故事1：好朋友的故事
两个好朋友，一个叫马沙、一个叫沙西，他们非常要好。马沙买了一块面包，掰成两半，与沙西分享，沙西买了一瓶牛奶，给马沙倒了半杯。
（教师儿童化语言，意义：好朋友要分享）
有一天，沙西生病了，躺在床上，还不停地吃药，马沙看了，说：“你太不够朋友了，睡觉自己睡，还不停自己一个人吃药，生病了也不通知我一声。”（教师设计不符合情理的故事情节。教师稍微停顿，给孩子思考的时间。）
一孩子插嘴：“生病是不能一起生的！”（孩子的脑袋开始思考了）
老师：“为什么不能一起生病？”（老师并没有忽视孩子的问题，而是进一步让孩子思考）
另一孩子：“生病很难受的。”（有孩子不明白）
教师继续故事
马沙就说：“不行，药片要分一半给我吃。”
沙西只好每次吃药都分一半给他。
一孩子插嘴：“如果他吃药，哪明天他就生病了。”（孩子发现问题了）
老师马上表扬：“你怎么那么聪明呐？你是怎么知道不能乱吃药的？”
老师接着说：“真的，他真的就生病了。马沙每次吃药，都想分一半给沙西，沙西说：‘我不吃了，我已经吃了好几粒了。”
过了两天，马沙的病就好了。
正在这时，有个孩子放了一个屁。（突发情况）
孩子：“谁放的屁呀！那么臭。”
孩子：“老师，是不是你放的？”（老师有点尴尬）
又一孩子：“老师，好朋友能不能一起放屁呀？”
老师：“哪，放屁怎么能一起放呢？你放你的，他放他的。”
老师接着问：“你们有没有好朋友？是不是一起放屁的？”
评：老师原来的思路被孩子的问题打乱了，但没有压制孩子，而是顺着孩子的思维继续进行。
老师：“要不然，你们试一试一起放屁。（指着两个孩子）你们俩是不是好朋友？试一试。”
这时，有一个孩子捂住嘴巴，假装“放屁”。（是不是捣乱呢？）
老师：“哎哟！你们本事可真大，真的可以一起放屁呢。”（老师的幽默，孩子哈哈大笑，所有孩子都一起”放屁“了。但，老师并没有说“你们不要在假装一起放屁了！而是说：“你们听，我放的屁从来都没有声音的。”——吸引注意力，同时引向日常礼貌，不能放响屁。）
老师：“诶，你们是不是饿了？咱们来吃点心和牛奶吧。”（结束课堂）
印象：整个活动中孩子有坐着的，有躺着的，趴着的，但注意力都很集中，在倾听、在思考，而教师的语言非常儿童化，教师就象是一个孩子在和几个孩子在聊天，讲故事。有个听者问为什么不让孩子举手，老师说，故事一环接着一环，如果让孩子举手，就会打断他们的思路，举手后孩子可能把问题都忘记了。故事教学就象平常几个人在聊天一样，如果要举手才能讲话，你说难受不难受？让孩子自由发问，学习如何交流，如何沟通，如何与人聊天。开始时，孩子可能还不会交流，可能会一起争论起来，但慢慢地他们就学会倾听，学会察言观色，学会交流。我从来都不会说你应该怎么做，不应该怎么做！
故事2：好朋友
有两个好朋友，一个叫A，一个叫B，去海边钓鱼，最后钓了一条鱼。
A孩子：“你要不要这条鱼？”
B孩子：“要。”
A孩子：“那就给你吧，反正明天还有2条鱼，3条鱼。”
B孩子：“那我不要，我要明天的2条鱼。”
老师问：“你要一条鱼，还是2条鱼呀？”
一孩子说：“我要1条。”
老师：“为什么？”
该孩子：“因为我不爱吃鱼。”
另一孩子：“我要2条。”
老师：“对，你真聪明，你知道2条鱼比1条鱼多。”
继续：“A孩子回家煮了一个红烧鱼，真好吃。”
“第二天，他们又去钓鱼，真的钓了2条鱼。A孩子说，昨天咱们说好的了，今天的2条鱼是你的。给你吧，我就等着明天的4条鱼吧。”
老师问：“4条鱼多还是2条鱼多？你们猜猜B孩子要2条鱼，还是4条鱼？”
孩子们：“要4条鱼！”
老师：“对了，他真的就要4条鱼，A孩子高高兴兴地拿着2条鱼回家了，煮了一个红烧鱼，一个鱼汤，红烧鱼真香，鱼汤真鲜。B孩子在家吃白饭加酱油。”
“第三天，又去钓鱼了，真的钓上了4条鱼。”
一孩子插嘴：“这鱼好象是他养的，他想要多少条就有多少条。”（孩子已经隐约发现问题了）
A孩子大方地说：“这4条鱼给你吧，昨天你说过你要4条鱼的。”
B孩子说：“这4条鱼给你，我还是等着明天的8条鱼吧。”
A孩子：“哪多不好意思呀，我已经吃了好多条鱼了。”
老师问：“他一共吃了多少条鱼呀？”
孩子马上在算。（随机融入计算教学）
老师又问：“你想怎么做这4条鱼吃呢？”（让孩子想象，发表自己的意见）
第5天，B孩子还是吃白饭，
一孩子插嘴：“还是加的酱油。”
又一孩子说：“他笨得很呐！他被人骗了！”（孩子发现问题了）
……
第6天，又去钓鱼，真的有8条鱼……
第7天，有300条鱼……
A孩子说：“这300条鱼太多了，我帮你拿回家去吧。”到了家门口，鱼掉了一地。
A孩子赶快拿了个新鱼箩，装起地上的鱼。
B孩子不好意思地说：“我给你新鱼箩的钱吧。”
A孩子：“不用了，你就把你的破鱼箩给我吧。”
B孩子莫名其妙：“你要破鱼箩干吗？”
A孩子：“现在流行破鱼箩，可以换到500条鱼呐。”
B孩子：“哪我就不给你破鱼箩了，你把300条鱼拿回去吧，我要破鱼箩去换500条鱼吧。”
A孩子：“这怎么行哪！着300条鱼是你的。”
B孩子：“没关系，我拿这破鱼箩去换500条鱼哪！”
B孩子真的到集市上去：“谁要破鱼箩呀？”人们以为他神经不正常，破鱼箩怎么能换500条鱼呢？就跑去告诉村长了。村长知道事情的真相了，就打了A孩子的屁股，从此，再没有人理他了。
B孩子很伤心，这是我的好朋友呀，为什么打他呀？是他一直要把鱼给我的，是我不要的。
老师问孩子们：“为什么B孩子没有吃到鱼？”
一孩子：“因为他会算术！”
老师：“哦，数学学得好是吃不到鱼的。”（听课老师大笑，孩子没有笑）
又一孩子：“他总是想要多的。”
老师：“对呀。”
又一孩子：“为什么是1、2、4、8…，而不是1、2、3、4…呀？”（孩子们在找规律了）
最后，教师和孩子一起作简单的总结：骗人不好，也不能贪心，真正的好朋友要共同分享……。
课后评议：
a) 教学过程中不是单向提问，而是双向提问，既有教师的提问，又有孩子的质疑，故事中潜在的道理让孩子去发现。教师并没有直接讲出来。
b) 环节过渡及上下课很自然。
c) 教学过程并没有刻意使用图片、幻灯。因为刻意去使用，会分散孩子的注意力，主要用语言去创设想象的空间，让孩子积极、连续地去思维。