历史教学反思（历史教学如何进行课后反思）
课堂教学永远是带有遗憾的艺术。虽然有课前对教材的深思挖掘，乃至知识重建，有对学情的初步估计，但这些努力并不能让我们在每节课后都能自信的说，这节课是完美无缺的。教学经验的不足使我们不断否定自己，不断摸索；课堂教学中的不固定性因素要求我们随时调整教学方法；一些不可预知情况也可能导致所有的准备都得从头再来。如何才能使我们的教学活动减少不足，趋于完善？我们以教研组开展的公开课为平台 ，在评课活动中，通过他评，自评进行集体性的课后反思，通过对教学实践重新咀嚼和回味，审视和分析，体会自己在教学中的得失，从而获得更清晰的感悟和启迪。
（一）针对教学方法是否符合学情进行反思。历史新教材采用专题编排，便利了学生对知识的系统学习，但同一专题下，由于时间跨度很大，相关事件的交代呈跳跃性，给学生的学习带来了较大的困难。学生在初中阶段对历史基础知识的掌握普遍非常薄弱，面对更深层次的学习，他们困惑极大。针对这一实际情况，我们尝试在上新课前给学生布置相关的预习，弥补知识漏缺。一段时间后，发现能认真完成的学生越来越少，经调查发现这种方式会占用学生大量的学习时间，可行性不强。做了认真的教学反思后，我们又尝试通过以优带良，既而带动全体的方式，努力使学生将淡忘的知识在互动、互助的过程中重新领会，和感悟，达到知识能在课堂内尽量消化，提高教学效率，减轻学生负担的目的。
（二）针对学生对整体知识的构建进行教学反思。政治史、经济史、思想文化史各有侧重点。应如何处理呢？如果孤立起来教学，这样处理教学关系会对教学效果产生釜底抽薪的破坏力，教学失去了联系，会使学生对问题的理解缺乏全面性，缺乏运用理论知识来理解、解决问题的能力。经过认真反思我们发现，学生对有关经济发展的具体情况并不能通过教材充分的去了解，因此当时接受时已经是囫囵吞枣了。亡羊补牢，犹为未晚。这给我们提醒，在学习经济史、思想文化史时，一定要在条件都已具备的情况下，让学生明白生产力与生产关系、政治与经济、文化的关系。
（三）针对较长时间内存在的教法问题进行整体教学反思。由于许多知识点是第一次出现，距今时代久远，加之再以一个整合的形式出现，增加了学生对其学习的难度。怎样解决好这些问题呢？这些内容对于教师、学生都很生疏，教学之始，我们查阅不少的资料丰富课堂内容，以吸引学生的目光，由于担心学生在学习中这也不懂，那也不懂，出现了教师大包大揽的现象。渐渐的课堂成了一言堂，学生成了被动的接纳者。在同行们不断的摸索中，我们对前面的教学进行了整体反思：要调动学生学习的兴趣，不仅要掌握详实的资料，更关键的是要选好突破口，一个好的突破口相当于一把万能钥匙，它能开启学生思维的大门，激活课堂气氛，起到事半功倍的效果。而这把钥匙就在每位执教者的经验中，智慧中
（四）针对课下学生掌握知识的情况进行教学反思。教材注重论从史出，引用了大量的史实，使内容更加详尽，观点更加具有说服力了。对学生而言，增加了教材的可读性，但也增大了阅读量，对学生学习的能力提出了较高的要求，即要在读书中能抽简去繁，准确的把握知识点。学生对教材的阅读能力如何？开始我们尝试调整作业的形式：以自主设计填空题为主，要突出知识点，每节最少七道，多多益善，自主设计问答题一道。交上来的作业五花八门，存在的问题有：要么问题不管痒痛，要么所说事件没有时间限制，要么把一个问题拆成两三问。突出反映了学生对教材的适应能力尚需培养。针对问题，我们经过教学反思，力求课堂上教学语言指向性更明确，课下对作业中的问题定期归类、指导，经过一段时间的坚持，作业中问题越来越少了，学生自主判断知识点的能力和对问题归纳的能力逐渐提高了。
教学经验的不足使我们不断否定自己，不断摸索；课堂教学中的不固定性因素要求我们随时调整教学方法；一些不可预知情况也可能导致所有的准备都得从头再来。对我们过去驾轻就熟的教学模式提出了挑战，在教学实践中老教师遇到新问题已经不是什么稀奇的事。如何才能使我们的教学活动减少不足，趋于完善？我们以教研组开展的公开课为平台 ，在评课活动中，通过他评，自评进行集体性的课后反思，通过对教学实践重新咀嚼和回味，审视和分析，体会自己在教学中的得失，从而获得更清晰的感悟和启迪。
通过一段时间的实践，我们在教学反思中又总结出，弥补知识漏缺的过程中，要相信学生，尽量放手，让学生在展示中充分体会拥有知识的快乐，体验从已知到未知、再从未知到求知的探索历程，从而带动后知的同学的求知欲望。