虞永平：为孩子们的健康成长而努力！
新型冠状肺炎疫情是对我们社会生活和生命财产的一次重大创伤，也是一场灾难，很多无辜的生命无奈离去，社会生产和生活受到了严重的影响。抗击疫情的工作正在紧张地进行着，全社会众志成城，尤其是广大医务工作者的专业品质和牺牲精神让我们感受到了爱、责任和奉献的伟大力量，看到了战胜疫情的希望。
疫情发生以来，孩子们的生活也受到了很大的影响，孩子们对于春节的很多美好期待都没有能实现，心理失落是难免的。最重要的是被关在家里那么长时间，对孩子们来说是前所未有的经历，活动的范围被大大约束了，活动内容也必然受到限制。因此，熬那么多天，成人都很难，天性好动的孩子们真是更不容易。如何让孩子在有限的空间里尽可能开展多样化的活动，如何调适孩子烦躁、焦虑、缺乏耐心等心理状况，这是家长和很多幼儿园老师一直在关心的问题。作为专业人员，幼儿园园长和老师还在关心如何加强跟家长的沟通和联系，如何指导家长与孩子共同活动，老师们甚至已经规划和安排了开学以后的工作，如何针对今年的特殊情况，有针对性的安排幼儿园的一日生活，开展有针对性的活动，让孩子们尽快回到正常的生活和心理状态之中。
中国学前教育研究会作为国家一级专业组织，我们一直在致力为家长和老师提供力所能及的服务，不断推荐适当的专业资源，提供专业支持。我们通过公众号和网站源源不断地传递各种专业信息。除了组织我们研究会有关专业委员会和专家提供相关的专业资源外，还采用了国内外很多专家、教育行政部门和广大幼儿园提供的很多有价值的资源。在此，我们对有关单位和个人表示衷心的感谢！
为了更好地给广大家长和幼儿园教师提供专业支持和帮助，更好地给孩子们创造尽可能轻松、愉悦和充实的居家生活和复学生活，我们约请研究会的部分专家就当前儿童卫生保育、居家锻炼、游戏活动、开学准备等方面的工作再进行焦点讨论，希望能给孩子、家长和教师提供一些帮助。
让我们共同努力，尽快消灭疫情，尽快享有正常的学习、工作和生活，让我们为孩子们的健康成长继续努力！
南京师范大学 虞永平
侯莉敏：珍视生活 拥抱生活——疫情期间幼儿园的生活教育
一场突如其来的疫情防控阻击战，打破了春节的平静，新冠疫情也给幼教工作者敲响了警钟，给予新时期幼儿园的生活教育新的挑战，积极做好防控工作的同时，幼教工作者如何正视疫情，及时给自己的内心“戴上口罩”，去除恐慌和焦虑的情绪，重新审视幼儿的生活，并帮助幼儿调整自我呢？陶行知先生曾说过“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。当下的生活就是最真实的生活，关注幼儿的真实生活，更要保障幼儿一日生活健康、有序、有价值的开展。
珍视生活的价值，保障幼儿有规律的作息。在疫情严峻期间，所有人都足不出户，疫情的防护可能打乱了孩子们相对稳定规律的生活作息。因此规律的生活作息，能帮助孩子更快更好地重新适应幼儿园生活，回归到正常有序的生活中。开学前，教师可以采用线上的方式引导家长在家中帮助孩子调整作息安排（如早睡早起、按时午睡、适度运动、规律饮食等），为适应开学生活做准备。开学后，根据不同孩子的具体情况给予不同支持，当发现孩子产生不良情绪的时候，用安慰代替埋怨，给予理解并耐心引导。
关注能力的获得，引导幼儿养成良好生活习惯。疫情后的防护依然重要，将良好生活习惯的培养自然渗透在一日生活之中，例如鼓励幼儿勤洗手，尤其是在打喷嚏、咳嗽、进食前后以及上洗手间之后；爱护环境，不随地吐痰、乱扔垃圾，引导幼儿积极主动地参与到环境卫生的保持、监督和维护中来。让每一位幼儿理解，良好生活习惯的养成就是提高自我保护能力、保障身体不受侵害的重要方式，形成受益终身的健康生活方式。
建立成长的自信，学习管理自我做生活的主人。在一日生活的各个环节中，成人的照料和幼儿的自我成长同在，必须取得平衡。面对疫情，教师既要保障幼儿生活空间的安全卫生及教育教学的正常展开，也要帮助幼儿了解如何防护自己，引导幼儿懂得识别自己的身体变化，表达自己的需求，如口渴了主动喝水、出汗了自觉更换衣物、身体不适主动向成人寻求帮助……建立成长的自信，学会管理自我，做自己生活的主人。
所有令人羡慕的生活，是用常年的自律换来。珍视生活，需要我们珍视幼儿在一日生活中的价值，注重其观念及行为的养成，疫情之下，更是需要我们内心镇定、积极面对。让我们拥抱生活，坚信一切会好起来，孩子也终将强大，收获美好生活的回馈！
广西师范大学 侯莉敏
刘云艳：家园共育——倾听，理解与回应家长育儿的困惑
非常时期，幼儿不得已宅在家里，甚至延期开学。此时正是幼儿园思考如何提高家园共育质量的契机。首先，要了解幼儿发展的需要与问题，如非常时期幼儿可能的焦虑与恐惧；以家庭为中心的亲子交往可能带来幼儿情绪乃至行为习惯问题。其次积极回应与引导家长的需要。如对于孩子健康与生命安全的恐惧与担心；对于如何更好陪伴孩子的无助感等。再次，选择带有普遍性的问题，如习惯培养，情绪问题等精心设计每一次活动。活动的目的在于解决家长陪伴孩子中的某个具体问题，活动方式包括线上交流（班级QQ群，微信群）与线下的活动（微讲座、沙龙等），突出家长参与式体验与获得感。线上的活动中，老师要充分利用好班级的家长资源，发现与培养参与意愿强，有一定学习力的家长，让这些家长积极参与线上交流，带动更多家长通过聆听、观察、模仿、操作、协商等多元方式参与，实现异质互补。教师要善于抛出话题、倾听与理解、对话与澄清。选择推荐优质线上资源，或者提供转介服务，从而唤起家长的学习力和育儿胜任力。
家园共育质量是影响课程与教学质量的重要方面。提高教师家园沟通胜任力是教师专业发展的重要方面。园长要以身作则，通过园本教研等方式持续培养教师的家园沟通胜任力，如家园沟通中如何向家长传递幼儿学习与发展的知识，幼儿园课程与教学的知识、如何培养在沟通过程中的倾听、理解与共情、表达与交流技巧等。
西南大学教育学部 刘云艳
华爱华：抗疫中想到的生态教育
可持续发展是世界学前教育组织多年来的教育主题，而我们从未像今天那样去思考过，这一世界组织的徽章中还含有这样一层意义，环抱着地球的各国儿童，正是同一个生态系统中保卫这颗绿色星球的未来希望。可以说，生态教育的重要性，是这次疫情带给我们的又一次警示。
大到宇宙小到个体，世界万物无不是以一个个相互依赖的生态链和生态圈而存在着、运动着，生态的平衡与和谐让整个世界充满祥和。
值得思考的是，在我们以往的课程实施中，是否意识到如何从生态的角度，由小到大、由近及远地渗透在各个领域的教育内容与教育方法中的。比如：
在”爱护我们的身体”中，有人体构成的生态系统，均衡营养并非仅仅不挑食这么简单；保护身体器官也不只是分别认识几个器官而了事，还应知道身体器官之间的关系；而身与心之间的协调，更在于营造和谐的教育氛围中才能实现，必须意识到，强制和被动的认知学习，收获的可能是心理的伤害，甚至是心理对身体的伤害。
在教孩子”认识我们周围的人”中，要知道理解亲人朋友邻里师生之间的依赖与合作，更是在去自我中心化的交往实践中体验，而不是简单的礼貌说教，认识各种职业名称，或平息矛盾解决纷争而已。
在”了解我们与自然”的关系中，爱护动植物要和人与花草树木动物之间的生命依存相联系，才能让孩子们知道，保护自然就是保护自己。而那些孕育着各种生灵的山川雪原、森林草原，以及各种野生动物，不只是我们欣赏、享受、描画的对象，而它们都是这个世界丰富性、多样性的存在，谁都离不开，什么都少不了。
如此等等。
我们都处在各种层面的生态系统中，在这个系统中，有相关关系、因果关系、连锁关系。教育，哪怕是早期教育，难道不应当从关系中去设计与思考吗？在培养孩子胆识的同时，难道不要让孩子学会敬畏吗，即敬人及人与自然和谐带来之美，畏自然之威及自然被毁的反作用之力。
其实，早期生态教育并不难，因为生态教育的核心是相互尊重，因为相互依存是生态平衡的前提，从去自我中心到去人类中心，正是从关爱与善待人及人与自然的关系开始的，只要我们将既有的教育内容和教育方式，放在生态系统中去实施，”天人合一”的生态意识也就从小注入，从小事做起了。
华东师范大学 华爱华
洪秀敏：战“疫”中的教师也需要心理关怀与支持
新冠肺炎疫情牵动着举国上下每个人的心，也牵动着幼儿园每一名教师关心幼儿及家长的心。老师们每天早上准点起床打卡，时刻盯着手机、守候在电脑旁，不仅要在幼儿园的各种微信工作群、班级微信群轮番群发信息、接龙回复发送信息、筛选落实各个事项，而且要通过电话、视频、短信等多种形式与家长和孩子沟通联系、核实孩子们的安全与健康情况、制作表格统计、准时准确上报信息，联系不上的各种方法找催；为了让孩子们居家生活不再枯燥，变得更有意义，老师们要使出“浑身解数”，与孩子开展线上互动：讲故事，朗诵儿歌，陪孩子看书、画画、做手工、做游戏、做运动，制作小视频、微信推送；为“延期开学”抓紧备课、写工作计划、教案；有些老师还要为守护幼儿园的健康环境奔波操劳……教师也是“疫”情中人，在这个特殊的假期，既要担心和照顾好自己和家人，还要做好线上工作，可以说，教师的身心承担了很大的压力，需要得到心理关怀与心理支持，才能助力教师做好积极的自我调适，守护身心健康。
做好自身防护，增强教师防疫信息的控制感。引导教师收看、收听中国政府网、国家卫健委、央视等官方途径发布的疫情信息，不信谣不传谣，减少因信息过载和不可靠信息带来的心理负担和干扰。同时，提高教师对疫情防控的重视程度和自我保护意识，熟悉相关防控的政策、措施、求助通道、物资信息等信息，掌握疫情防控的身心应对措施，增强生活的掌控感。
简化工作要求，减轻教师的心理压力和焦虑感。幼儿园作为教师的“主心骨”，要关注教师的心理负荷。首先，要避免“撒网式”、重复式的工作，明确任务，简化程序，减少教师因工作无序和繁琐而带来的焦虑。其次，要充分意识到疫情期间，教师在家缺乏活动材料、自己要完成活动、视频录制、剪辑等方面存在的客观困难，降低教师因线上教学带来的工作负荷，充分发挥集体的力量，集思广益，共同寻找和筛选出有价值的、适宜于本园使用的资源素材。
家长理解支持，增强教师工作付出的价值感。一日一报的统计工作，了解每个幼儿的安全和健康状况，对每个家庭传递着教师的关爱和幼儿园的温暖。“作战”数据汇集要求实时更新，教师24小时待命状态只有得到家长的理解和支持，才能会感到辛苦付出的价值所在。教师精心制作推送的材料，也许家长只是看到一段几分钟的短视频，教师在背后却要花一整天，找材料、做活动、录制、剪辑、做推送。在有限条件下，要想出适合室内开展的游戏和活动，又不能太过麻烦，还要让孩子有所收获，对老师来说是一种超越时空的新挑战，也需要得到家长的认可与支持。
团队互促共进，发挥教师发展共同体的归属感。充分发挥教师成长共同体和教研组的团体作用。一方面，教师通过与同事分享疫期生活，交流情感，在心理上相互关心、互相支持、加油打气。另一方面，通过开展线上教研活动，网上读书会，围绕疫期家园互动的有效性、如何整合优质教育资源，共读一本好书等，同伴之间相互切磋、相互研讨，发挥集体智慧和团体力量，可以实现很好的合作互补、互促共进。
开展必要培训，增强教师自我调适的获得感。随着疫情时间的推移加长，需要一些更科学的心理咨询和指导服务。一方面，要开展必要的健康心理辅导和培训，让教师了解面对威胁到身体健康和生命安全的事件，心生不安全感、焦虑、恐惧是正常的心理反应，并掌握积极自我调适的方法，尽可能减少疫情带来的不必要的负面情绪和压力。另一方面，应开设针对基层教师的心理咨询热线，可针对重点老师开展及时有效的咨询服务和心理干预。
北京师范大学 洪秀敏
鄢超云：（有儿童的）开学活动
每位有思想的园长、老师，都会非常重视开学这段时间的活动，不仅仅是开学“第一课”，还包括开学第一天、开学第一周。如何搞好这次开学活动，大家一定花了不少的时间、反复酝酿多次了吧？
可以想到，这次的开学活动一定很特别，但我希望大家不要过于强调这种特别，尤其是不要完全从成人的角度，把开学活动的形式搞得很特别、很热闹、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟着大部队走一走、看一看、做一做，他们并不知道在做什么、为什么要做这样做、接下来要做什么。我也希望大家不要把调查、了解儿童的需求、想法做成了表面文章，花了不少时间让儿童说、让儿童画，孩子的想法、需求表达了，但只是让这些画的画、说的话装饰了一下环境、营造了一下氛围，随后开展的活动与孩子的需求、看法无关。我反对那些打着儿童视角的旗号、但“很不儿童”的开学活动。
我期望，在开学活动中，儿童能够有表达。在开学前这段特殊的时间里，孩子们已经听得很多了，听家里人讲、听电视讲、听手机讲，听父母用手机帮着讲病毒、讲洗手、讲戴口罩、讲咳嗽、打喷嚏……开学了，该让儿童讲一讲了吧!儿童应该有充分的表达时间，而不只是象征性地讲一讲，还没讲完就被言不由衷的 “真棒”之类的表扬所打断；每一个儿童都应该有充分的表达时间，而不只是点缀性地请三两个儿童说一说；儿童可以用多种方式进行表达，讲一讲，画一画，做一做，演一演，而不是只能用某种、必须用某种方式；儿童可以在集体中表达，在小组中表达，在生活中轻松、随意地表达，或许还可来点悄悄话时间、“八卦”时间，而不是将这种表达弄得很形式、很严肃。
儿童视角，不仅仅是听儿童，儿童怎么说我们就怎么做，儿童视角需要幼儿教育工作者的专业观察、专业判断。孩子表达的时候，也就是老师观察、了解儿童的时候。这个假期，他们知道、感受了很多。在开学活动中，他们讲了什么、他们是怎么理解这些信息的？有什么体会、收获？有什么困难、有哪些担心、害怕？同样的疫情，不同的家庭，孩子的经验、感受有何异同？哪些差异需要特别关注、哪些儿童需要持续观察？我们是否关注到了每一个孩子？我们班是否有被隔离过的孩子……所有这些，都需要老师们观察、记录、分析，并作为开展后续活动的重要依据。
老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习、怎么去为他们的学习提供支持了解得越多，儿童就会发展得越好。儿童最想幼儿园的什么？最想去幼儿园的哪里看一看、逛一逛？最想跟谁坐在一起、跟谁说会话？最想跟老师说些什么？最想吃幼儿园的哪个菜？最想玩哪个游戏？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？我建议老师们，基于自己对孩子的了解，来设计和提供儿童有选择、儿童能够决定的有主体性体验的活动。
大家反复酝酿、琢磨的开学活动的时候，不要将重点放在怎样才有亮点、如何才能博眼球上。蹭热点、玩花样最多只能昙花一现。儿童优先，儿童利益最大化，让儿童真正成为开学活动的主人，这才能够持久，真正成为幼儿园鲜明的特色。
四川师范大学 鄢超云