一、背景
由于幼儿教师普遍存在年轻化现象，教师更换比较频繁。在平时活动的过程中，会发现教师存在许多的问题。如教师撰写的教案、活动中的提问技巧以及教师的有效回应等方面都存在一定的问题。
1.目前教师的教案文本中存在的问题
（1）目标制定中，存在主体表述不一致的现象。
（2）目标的制定比较笼统，不够详细与具体。
（3）每个环节后的总结，提炼还不够深入与规范。
2.活动过程中普遍存在的问题
（1）教师对幼儿的回应方面，存在只是重复幼儿的回答。
（2）教师提问的有效性不够好。
针对以上问题，借助本次教研活动来提高教师的目标制定、格式规范，以及重点解决教师在活动中对幼儿的回应、提问的有效性等方面的内容。除此之外，也希望通过对本次研课的探讨，来拓宽教师的思维，使教师语言教育活动不单单指文学作品活动，还有其它形式可以呈现，从而激发教师在一日生活中把语言教育活动做好、做实。
二、目的
1.提高教师文字材料撰写的水平和备课质量，使教师制定的目标更有针对性和具体。
2.提高教师的有效提问及回应的技巧，以此达到更有效的互动与提升。
3.借助诗歌教学活动，共同研讨仿编环节应该注意的事项。
三、流程
（一）观看“春雨的吉他”教育活动的视频，拓宽思维
1.观看“春雨的吉他”教育活动的视频，后讨论：
（1）语言教育活动包含哪些方面？
幼儿园语言教育的内容，既包括了教师通过有目的、有计划的组织专门的活动内容，也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中。当然还有其他领域活动中的语言教育内容，可以说幼儿园的语言教育活动，是涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，以及随机渗透的日常生活环节中的语言交往。
（2）文学活动包含哪些方面
提问：儿童文学包含哪些方面的体裁？
儿童文学体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。
（3）目标制定
目标内容应包含情感态度、能力和认知三个方面。情感态度的培养，包括兴趣、态度、价值观等方面的变化；能力的训练，包括组词成句的能力或在具体情境下运用语言的能力；认知方面是对知识点的剖析，应涉及知识概念的学习，包括所获得的知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力，如幼儿要掌握多少词汇，掌握多少句式，以及懂得在什么样的语境下运用这些词汇等。
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。可以说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。
归纳：
（1）从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
（2）站在幼儿的角度表述目标时，一般用“能”而不是“引导、帮助、培养、鼓励”；而站在教师的角度表述目标时，可以用“引导、帮助、鼓励、培养”等词语。
（3）基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
2.教师畅所欲言说想法
（1）请参与研讨的教师自由发言
通过第一环节的探讨，让教师大胆发表自己的看法
（2）发放“春雨的吉他”教案文本，集体探讨该活动的教学目标是否合适，并改进。
“春雨的吉他”教案文本原有活动目标为：①萌发热爱春天、热爱大自然的情感。
②通过理解诗歌内容，能够尝试替换诗歌中的词句进行简单仿编。
③理解诗歌内容，欣赏和体会春雨的意境，学习有感情的朗诵诗歌。
通过集体研讨，改进后的活动目标定为：
①热爱春天、热爱大自然，能够欣赏和体会春雨的意境，体验诗歌的意境美。
②能认真倾听诗歌，展开想象，大胆表达自己的想法，并尝试简单的仿编。
③理解诗歌内容，学习并掌握简单的象声词，学习有感情的朗读诗歌。
（二）通过观看“春雨的吉他”教育活动的视频，探讨如何回应幼儿并提高提问的有效性
1.教师对幼儿的回应是否到位
（1）语言作为一种人际交流的主要工具，在日常的教育教学活动中尤为重要，而教师精彩的回应则能对幼儿的学习起到一定的激励、指引、鞭策作用。回应是一门艺术，也是一项技能，活动中的有效回应是为了让教师的“教”更有深意，幼儿的“学”更有价值。但对于一线幼儿教师而言，如何进行有效的课堂回应一直是教学过程中很难解决好的重要内容。这就要求，教师要时时观察幼儿，及时捕捉幼儿学习时有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，激发他们投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。
剖析“春雨的吉他”活动中，结论如下:
第一，善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之内，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看做不好的“事故”，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，拓展幼儿的思维。
第二，以幼儿的回答为基础继续追问。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问能实现三个功能，一是让幼儿澄清了答案;二是在幼儿已有回答基础上延伸出新信息。
第三，对活动内容重新组织和导向，使之向正确的方向发展。
（2）针对“春雨的吉他”活动内容，请教师现场举例，并做出相应的回应。
师：小朋友见过春天的雨吗？春雨是怎样的呢？
幼1：春雨像雨伞。
幼2：天上下雨了。
幼3：我妈妈带我出去玩了。
2.关于教师的教态方面
教师的教态是指教师的仪表风度，它既包括教师的外在形象（容貌、举止行为、穿着打扮等），也包括教师在日常行为中反映的内在思想、道德情操、文化修养等。
教师教态的基本要求：
（1）眼神
眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐无不从这扇窗户中一一透出。课堂上教师的眼神，无论正视、俯视、环视、点视都有不同的内涵，运用得好，会给幼儿留下深刻的印象，能达到“此时无声胜有声”的效果。
（2）表情
有人说，教态是写在脸上的师德。一个表情严肃、不苟言笑的教师会使幼儿望而生畏，敬而远之。他们不会主动亲近教师，这样会影响师生间感情交融，挫伤幼儿的学习情绪，扼杀他们的主观能动性，使课堂气氛如一潭死水。课堂气氛轻松活泼，生动有趣，才容易被幼儿接受。
（3）语调
语调的高低、语速的快慢、音量的轻重都会直接影响语言的感情色彩。如果教师说话的语调平淡，幼儿就会感到索然无味，严重抑制幼儿学习的积极性。如果教师的语言抑扬顿挫，跌宕有致，幼儿一定会听得津津有味，兴致勃勃。
请个别教师现场朗诵《春雨的吉他》这首诗歌，其它教师讨论。
（4）动作
动作，即体态语言。课堂上恰如其分的借助动作、手势，能增加说话的力度，渲染课堂的气氛，促进幼儿对活动的理解。
针对平时活动中教师出现的问题进行提醒与纠正，如站姿不规范，语气语调太平淡等。
3.教师的提问如何做到有效？
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
（1）在幼儿园教育中，如何做到有效提问是每位教师所头疼的问题。要做到有效提问，需要做到以下几点：
启发性：即所提问题能够给幼儿以指向性，让幼儿明白所提问题的大致方向。
层次性：即所提问题要做到由浅入深，不能追求一蹴而就。
趣味性：即所提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣。
开发性：即所提问题能激发幼儿的创造性思维。
（2）注意选择合适的提问类型
描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述事物。如在出示大象的图片后，可以向幼儿提问“大象的鼻子长得什么样?”，然后让幼儿来描述大象的鼻子。
比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如在出示狮子和老虎的图片后，可以向幼儿提问“狮子和老虎有什么不同？”，这样能让幼儿开启心智，仔细观察两种动物。
分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问，如可以给幼儿出示一些典型动物的图片，让幼儿观察，然后这样提问“说说在这些动物中哪些可以飞？哪些会在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”这样的提问能让幼儿学会区分事物、认识事物。
假设性提问：即启发幼儿想象的提问。如在让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，可以进行这样的提问“如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么?”，这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。
选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如给幼儿看两个情景片段（一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子），然后提问“你认为他们谁是讲卫生的孩子?”。这种方式的提问可以让幼儿学会对比选择，提高幼儿的辨别能力。
反问式提问：指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如在幼儿看图说话活动中，让幼儿观察一幅图然后猜猜哪个是兔妈妈，等幼儿回答后就可以用反问法问“你怎么知道这个是兔妈妈呢？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察，从而形成正确的结论。
（3）要注意运用问题提出的多种方法
问答法：教师提出问题，请幼儿一一对答。
补充法：一个幼儿回答教师提出问题后，其他幼儿可以补充。
抢答法：教师提出问题后，要求全体幼儿抢答。
设疑法：教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考。
讨论法：当教师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论，可选派代表发言，其他人可以补充。
（三）集思广益，针对“春雨的吉他”活动的某一环节进行试讲
1.“春雨的吉他”活动中，如何做到动静结合？
参与研讨的教师们讨论“春雨的吉他”活动动静结合的方式方法。
2.对于“春雨的吉他”仿编环节，还可以怎样组织？请教师现场组织并模拟试讲。
（1）诗歌仿编活动普遍存在的问题
①诗歌仿编活动流于形式。
幼儿园诗歌仿编活动要求教师引导幼儿在充分理解诗歌内容及结构的基础上，仿照某一首诗歌的框架，调动幼儿个人经验进行扩展想象，编出一首诗歌。
仿编活动前必须要有足够的时间，让幼儿进行诗歌内化和感悟吸收，以便能顺利而有效地进行仿编活动。但在幼儿园语言教学活动中，诗歌仿编常常只是作为诗歌教学的一个环节出现，幼儿在短短的25-30分钟时间里，既要理解和感受原诗歌的内容，又要进行仿编活动，对于幼儿来说要求太高。幼儿对诗歌理解不透彻，没有把握结构，教师的引导也只能流于形式。
②诗歌仿编活动弃之不教。
进行诗歌仿编活动，既要调动幼儿个人经验参与其中，又要求幼儿用自己的语言概括出来，有一定的难度，在活动中常常出现启而不发的现象，于是，不少教师知难而退，弃之不教。
（2）诗歌仿编活动的方法
①借助图片，引导幼儿进行仿编
幼儿思维的特点是直观形象性，借助可视的图片，有助于丰富幼儿表象知识进行创新活动。首先请幼儿调动自己已有的生活经验加以联想；其次，引导幼儿加入恰当的形容词；最后引导幼儿把仿编的主体部分串联起来。
②精心设问，调动、扩展幼儿相关经验，进行仿编
想象是幼儿学习活动不可缺少的，没有想象就没有创造性活动。在诗歌仿编活动中，教师可通过精心设计问题，来引导幼儿对头脑中已有表象进行加工改造，而形成新的形象。
③给幼儿足够的时间理解原作品内容
诗歌仿编活动必须在幼儿深刻理解原作品内容的基础上而进行，要让幼儿有足够的时间进行想象和思考，使幼儿对诗歌的理解和体验加以内化，才能提高诗歌仿遍的有效性。诗歌仿遍应该作为一个独立的语言活动而存在，不能只作为诗歌教学的一个环节而出现，这样才能发挥仿编的教学价值。
四、收获
本次活动利用集体教研的形式和教师一起对语言活动进行观摩与探讨，所有教师都有很大的收获。通过对教研文本的整理与搜集，教师们学会了如何去观察、捕捉活动中的教育契机。活动目标的制定更加具体和有针对性了，学会如何去回应幼儿，提问也更加有效了，使语言活动的组织水平上了一个新台阶。
五、下一步重点
1.组织提高教师活动后撰写反思的探讨活动。
2.组织提高教师评课能力的探讨与培训。
附诗歌《春雨的吉他》
滴滴答，滴滴答，春雨在弹吉他，他的听众可不少。
花婆婆竖起了耳朵，蜗牛弟弟伸长了脖子，蝴蝶姐妹停止了飞舞。
他们都陶醉在春雨的吉他声中。
山东省滨州市滨城区教育实验幼儿园 王翠玲
