所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。幼儿期是处于好动、好模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，获取各种信息和正负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。
一、形象语言的效应。
形象语言指人的体型、容貌、衣着、姿态所发射的意念情感。它能反映人的生活习惯、行为动作、体现人的精神风貌。
（一）体型
体型过胖，使人联想到不善动脑筋，不勤快；过瘦，使人觉得象柴棒，不健康;过高，使人觉得高高在上。相反，强健的体格，健美的身材，则对幼儿有一种潜在的感染力和号召力。
（二）容貌
幼儿教师清丽俊美的容貌，能赢得幼儿的喜爱。简单的淡妆会使你显得更精神，既能体现自己的素养，又能给他人以美的享受。切忌浓妆艳抹，不披头散发鞋，这些都会对幼儿造成负面影响。
（三）衣着
在公共场所，衣服穿着得体，自然会给他人以良好的印象，从而使人际关系更加融洽。对幼儿教师而言，由于时时刻刻都处于小朋友之中，因而人的服饰是不能忽略的。幼儿教师的穿着整洁得体，潇洒大方，能在一定程度上提高教师在幼儿及家长心目中的地位。如：颜色亮丽、鲜艳但不刺眼的一些运动装、正规的休闲装等都是比较适合幼儿教师的。例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本领，还是和孩子们一起做游戏时，老师都能和孩子们轻便、自如地融为一体。相反，在体育课上，老师穿了一件很时尚、很漂亮的挂满小珠子的外套和一双时装鞋，那将会出现很多意想不到的麻烦事：
1、老师在边示范边新授时，身上的小珠子一闪一闪的，一下子把孩子的注意力都吸引了过去。
2、在游戏时，老师身上的小珠子不时会夹女孩子的头发。
3、在活动中，孩子们总是喜欢围在老师的身边，一双漂亮的时装鞋一不小心踩在孩子的脚上，孩子将会有什么感觉呢？所以幼儿教师既不能穿的破旧邋遢，更不能穿奇装异服、坦胸露背和穿一些流行的时装拖鞋，这样不仅会有损幼儿教师的良好的形象，而且也会避免在活动中的一些不必要的麻烦事。在日常生活中，幼儿教师切忌一身黑装，教师经常站在黑板前，如果在黑板的衬托下，将会对幼儿的视觉产生什么效果呢？
（四）姿态
在幼儿园的教学活动中，观察幼儿教师的姿态，我们会发现不同的教师有不同的风格，有的教师喜欢后背双手，有的教师喜欢双臂交叉在胸前，有的爱插在裤兜里，等等，教师的这些姿态无意中会影响幼儿，也影响教育教学效果。因此教师在幼儿面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站着或坐着时，身体都要端正，千万不可来回晃动或者抖动双腿，要尽量正对幼儿讲话，在集体活动与幼儿交谈时，不能双手背在身后，教师这样做，会给幼儿以威严、可怕的印象。幼儿教师的工作特点是要始终以饱满的热情、充沛的精力来影响幼儿。
二、手部语言的效应
手部语言又叫手势，即指人手举止动作所发射的意念和情感，它可以作用于外界，显示自己的意念和力量。运用手势要讲究艺术性，这就要求讲究明确、精练、自然、活泼。手部语言丰富多彩，每个动作都沉淀着不同的含义。
（一）手势和语言的结合。
手势是语言的延伸，能够引导幼儿开发形象思维，对语言表达起到补充和强调的作用。如”翘起大拇指”或者”鼓掌”，表示赞叹或表扬；伸出食指靠近嘴唇表示”请安静”，”不要出声音”；教师将两个食指相对并拢入在嘴边，并发出”叽叽叽”的声音，幼儿一看就知道是小鸡。
（二）手势和神态的结合。
在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。手势和神态的结合使用，可以使幼儿自然而然地进入到教学活动之中，这是教师组织教育教学活动的重要途径。如：讲《白雪公主》的故事时，讲到皇后妒忌白雪公主比她美丽一千倍时，教师脸上的神态是凶恶的，与此同时做出张牙舞爪的手势，在讲到七个小矮人和白雪公主一起生活时，老师露出的神态是幸福的、快乐的，手势也自然而然的抚摸着孩子们的头，让孩子们通过老师的表情和手势，感受着故事里的各种情感。
（三）手势和情感的结合。
我们幼儿教师在工作中要善于运用自己的手部语言，如：”清晨，当天真可爱的孩子从一个个温暖的家来到幼儿园时，让孩子也体会老师对他们的亲情感，蹲下来拥抱一下、轻轻抚摸一下孩子或双手接过家长手中的孩子等等。通过这种行为会使孩子们意识到，老师不仅是喜欢我的，是爱我的；我也爱老师，听老师的话；家长与老师间的距离也一下子拉进了许?quot;。所以在使用手部语言时，要体现教师的文明、坦诚，切忌讲话时”指手划脚”，批评孩子时拍桌子，瞪眼睛，用手指点孩子的头，甚至打孩子，这样有损于教师的美好形象，严重的可能会在心灵上给孩子造成难以弥补的创伤。
三、情态语言效应。
情态语言是指人的面部情感、神态所发射出的意念与情感，它是体态语言中的一项重要因素，对外界具有很大的影响。人的面部、眼部神态最具有传情达意的作用，喜怒哀乐无不展现在其中。
（一）巧用眼神
俗话说：”眼睛是心灵的窗户”，许多社会学家和心理学家的多次实验中早已证实，最能传达感情进行交流的体态语言莫过于眼睛的语言，眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为声音所不及的。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些的答案，教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。
1、注视式
在言语交际过程中，眼对眼可以激起感情和情绪的交流的作用，一方面，教师可以从幼儿的眼神变化来判定幼儿是否在听讲，是否已听懂了；另一方面，幼儿可以从教师的眼神中得到暗示和警言。这种方法通常运用在集体活动和小组活动中。如：幼儿在教学活动中，开小差或做小动作甚至在影响其他小朋友时，教师可以用”严肃的注视”眼神来指出，”快坐神气，现在是学新本领的时候，不能这样做，学新本领可要认真呀。”这样幼儿一下子就领悟到自己的不正确的举止，马上纠正了自己的行为。所以在活动中运用注视式的方法，能引起个别幼儿的注意，集中个别幼儿的注意力，为组织好教学活动做好铺垫。
2、激励式
激励式是最适合组织集体的教学活动，这可使每个幼儿感到自己处在教师的”注意圈”里，都有教师在注意我的感觉，幼儿自然的就会看着老师，听着老师的讲话，想着老师的提问，调动孩子发言的积极性；另一方面，教师通过幼儿的发言，能及时的了解幼儿学习和掌握的情况，以便及时调整自己的教学方法。如：在老师提出一个问题后，就向幼儿传递发言式的眼神，”谁来试试看，勇敢点、自信点，说错了没关系吗。”在这样无声的教育环境中，教师的眼神能充满期望式
期望式的眼神能调动一些内向的幼儿，使他们也能感受到老师是关注他的，使他们不被冷落。通过老师期望式的眼神，激发幼儿学习的主动性和积极性。”试试看，老师相信你会行的！一定会成功的！说错了也没关系的。”在老师无声的支持下，幼儿会渐渐的变得更自信、更大胆。
（二）恰当表露
微笑是最好的表露信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。
例如：我班的盛泽恺小朋友，他的胆小孤僻使得家长忧心忡忡，在幼儿园，我发现，每当我的目光与他的对视时，他马上就会显得很不自在，而且红着脸。有时和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也总是一言不发。一颗幼小的心灵就这样对我们紧锁着。慢慢的我留意在各种场合对他微笑，并常常向他提出要求：”请对我笑笑！”活动时，偶然发现他和其他小朋友在一起做游戏，我立即带着微笑加入他们的行列；吃饭时看见他安静地大口吃饭，并吃的干干净净，马上在全班小朋友的面前带着微笑表扬他，时间长了，他也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼。他变得开朗了，家长的脸上也露出了舒心的微笑。
所以在与孩子们的交往中，我常常向孩子们提出要求：”请对我笑笑！”在我微笑的期待中，孩子们体会到了爱的收获，同时也学会了爱。在这种教育的环境中，通过教师的情态语言能发挥无声的特殊作用，能提高幼儿参与教学的积极性和主动性，同时也激发了幼儿学习的兴趣。
所以，在工作中幼儿教师对待幼儿应面带微笑、对待家长应和蔼可亲。在开展各种教学活动时更应该精神饱满，用有声的语言和无声的面部表情来吸引孩子，感染孩子，激发孩子的学习兴趣，这样才能收到良好的教学效果，孩子才会喜欢你，家长才会信任你。若教师面无表情，板着脸，任你讲得口干舌躁，孩子们却在下面又打又闹，根本无法达到教学目的。
总之，幼儿教师在体态语言的运用上能够反映出一个人的道德、文化等多方面的修养，只有加强道德、知识、美学等各方面修养，才能提高体态语言的修养水平；只有提高了体态语言水平，才会具有丰富的、协调的体态语言，更能产生生动感人的教育教学效果，能融洽、亲密师幼关系，也能运用体态语言这一有效手段，对幼儿进行体、智、德、美等全面发展的教育，使一代新人健康活泼的成长。