每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力源，教师就必须学会用欣赏的眼光来看待幼儿的所思所想、所作所为。欣赏幼儿的“异想天开”“刨根问底”“特立独行”“心灵手巧”……
多给幼儿一些欣赏，从中发现他们的优点或潜能，挖掘他们的闪光点，使幼儿鼓起自信的风帆，在人生的航道上劈波斩浪、奋勇向前。
多给幼儿一些欣赏，从中发现他们的缺点或心理异常，及时给予帮助和引导，促使幼儿健康快乐成长，拥有一个快乐童年。
古语云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看物是这样，看人又何尝不是这样？幼儿们就如同一幅画，颜色鲜艳、丰富多彩，每一个幼儿都有自己的长处和闪光点，有的也许是教师无法比拟的。幼儿作为发展中的个体，固然存在这样那样的不足，尽管如此，教师也要保持用欣赏者的眼光看待幼儿，让幼儿感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让幼儿沐浴在欣赏的阳光下，教师的欣赏正是他们学习和创新的目标和动力。
1.欣赏幼儿的“异想天开”
“异想天开”指的是一种想象力。在幼儿的心灵里，总是映现出一片多彩的天地，在他们的眼里能折射出一个五彩缤纷且奇异的世界。当幼儿仰望晴朗的夜空，能产生一幅幅奇妙的幻想；当幼儿听着美丽的童话故事，会随故事中的主人公进入神奇的世界，产生一些不可思议的联想。特别是一些爱异想天开的幼儿，会说出一些教师认为不着边际的话，有时说幼儿胡思乱想或胡编乱造，其实，幼儿这种异想天开的话就是一种想象，这种想象也是人们进行创造性劳动不可缺少的心理品质。
我们应经常鼓励幼儿们异想天开，为他们创设、激发想象的气氛，诱发他们的想象力。比如，可以开展“续编科幻故事”活动，教育者在讲科幻故事时，语言要形象、生动，在交待清楚时间、地点、人物、主要故事情节后，留有充分的余地，让幼儿们大胆地想象、异想天开，编一句话、一段话或续编故事的结局，这种结局可多元化，不求完美。这样既训练了幼儿的语言表达能力，又激发了幼儿的想象力，教师切忌不要因为幼儿的异想天开作出批评，这样只会扼杀幼儿的想象力。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想、奇谈怪论，这表示他们善于冲破思维的樊笼，打开想象的翅膀，喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。比如，一次大班科学活动中，教师让幼儿们畅谈梦想，幼儿们说：
“将来我想发明一种食物，吃一点可以一年不用吃饭。”
“将来我要种带颜色的棉花，衣服永不掉色。”
“将来我要研究一种技术，让死去的英雄复活。”
“将来我要研究一种人造心脏，让患有严重心脏病的人再活20年。”
“将来我要发明一种药，让老鼠吃了可以长得像羊那么大。”
“将来我要发明自动节约用水的水龙头。”
“将来我要到月亮上去生活，因为月亮上没有化工厂，没有污染。”
……
幼儿们这些看上去异想天开的想法，真的是错的吗？这说明幼儿的想象力远比成人大胆、丰富，另外，科技如此发达，未来不可预料，今天的幻想或许有可能会成为明天的现实，当初苹果掉在了牛顿头上，谁会想到他会因此成为伟大的科学家？
2.欣赏幼儿的“刨根问底”
生机勃勃的幼儿，他们总是睁大好奇的眼睛，带着求知的渴望，观察他们周围的一切事物，他们会不知疲倦的向成人发出一连串的疑问。老人们常说：“这个年龄段的幼儿，怀里揣把镐，总爱刨根问底。”2-3岁的幼儿经常问“这是什么?”“那是什么?”，到了4-5岁时，就爱问一些“为什么?”“后来呢?”“这是什么做的?”“那是什么做的?”……随着年龄的增长，问题会变得更加具体。遇到这种情况，并不是所有教师或家长有耐心解答这些问题，甚至有些教师、家长会被问的很烦，就没好气地说：“就你事多，哪来这些为什么!”于是，不自觉地便抑制、扼杀了幼儿创造力的“幼芽”。
幼儿们的好奇心不仅表现在看、问、听上，还表现在经常不停的动手触摸，摸摸这个摸摸那个，大人越不让动的东西，他们就越想动一动，看看到底是什么，是怎么回事。我们经常看到有些幼儿动手拆玩具，大多时候是把玩具拆坏，很难再安装上。此时大人们就会训斥幼儿搞破环，其实幼儿拆玩具应视为一种“可爱的缺点”，因为这是幼儿探索创造的开始。
幼儿是最富有好奇心的，对于一切的未知，他们爱寻根究底，他们的求知欲如此旺盛，他们的“为什么”总是那么多，而总会有那么多的问题是成人都不知道的。面对这些，我们能简单而粗暴地斥之为“无理取闹”吗？答案当然是否定的。爱迪生自幼“为什么”不离口，从“鸡为什么把蛋放在屁股底下”“蛋怕不怕着凉”等问题一直追问到“把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗？”，如此看似“无理取闹”的问题，在今天看来，却是爱迪生后来成为“发明大王”的先兆。可见，幼儿们提出的问题，不论它是否合理，都应该引起我们用欣赏的眼光看待，因为那并不是无理取闹，而是促使人走上知识之路，进而走上创造之路的动力。反之，我们应积极开展“人人争当小问号”等活动，相信幼儿，从而保护、激发、肯定、培养幼儿的好奇心，多一些耐心和智慧，帮助幼儿成长。
3.欣赏幼儿的“特立独行”
经常会有一些这样的幼儿：在教师指导他们游戏，讲解游戏方法时，他们在下面不听教师讲述，自顾自地摆弄材料或开发新的游戏方法，当其他幼儿开始分组活动时，他们又开始自作主张，单枪匹马去“历险”，显得那么的特立独行，且又不遵守游戏规则。比如，在开展“沉与浮”活动时，因为材料的多样性所带来的新鲜感，使很多原本就比较调皮的男孩子按耐不住要跃跃欲试，哪还等得及听教师“婆婆妈妈”的讲解。等到分组实验的时候，没过多久就有幼儿急急的、且欣喜地告诉教师：“老师，东西沉下去了！”教师问：“你做了哪一个实验，是什么东西沉下去了？”他咽了口唾沫，似乎感到自己犯错了，小声说：“我想知道鞋子放水中会不会沉下去，但是它沉下去了。”教师有些哭笑不得！显然不采取任何措施是不对的，有可能幼儿还会再犯，需要教师运用智慧加以引导。
案例：
在一次区域活动中，动手区中提供了一些废纸让幼儿们折纸，幼儿们分别折出了小动物、飞机、花朵等，而心心折出了小船，但谁知她拿着小船跑到水池旁把自来水笼头打开，将小船放到水池里，然后大声嚷嚷着：“哈哈，小船开了。”一下子引起了很多幼儿的围观。
因为心心分别用三种不同的纸做了小船，其中的报纸小船很快进水沉了，随后是图画纸小船慢慢沉下去，只剩下挂历纸小船尚好，幼儿们对此议论纷纷……
面对这种现象，教师自知不能任由幼儿这样下去，但是强加干涉只会适得其反，寻思片刻改了注意，于是适时介入问幼儿们：“那你们知道什么样的小船跑得更远吗？”
幼儿们一下子全盯向教师，教师笑着说：“我们再来试试吧。”
幼儿们飞快地又拿来三种不同纸质的小船，教师将水槽塞拿掉，三只小船同时下水，顺着流动的水，小船开动了。
“啊，报纸小船走的最快，是第一名，可惜沉了”
“图画纸小船第二名，但是也进水了。”
“挂历纸小船最后一名，可它还是好好的。”
趁机，教师追问：“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”
幼儿们又兴致勃勃地开始忙碌起来……
案例中教师用欣赏的眼光看幼儿，尊重了幼儿的意愿，相信幼儿，允许他们“特立独行”开展设想活动，同时又适时介入，留有余地提出问题，让幼儿们自己发现、探索，幼儿的思想火花碰撞并得到升华，获得了新的体验和发展，感受到了成功的喜悦。
4.欣赏幼儿的“心灵手巧”
教育家陶行之说过：“儿童的智慧集中在他们的手指尖上，即心灵手巧。”因此，我们要用发展的眼光来对待幼儿，珍重幼儿的幼稚和纯真，宽容幼儿的无知与过错，积极地鼓励他们，让幼儿的优点发扬光大，让幼儿的缺点变为教育的入点。
新课程强调：“只鼓励，不指责。”欣赏幼儿经过辛勤努力所做出的杰作，对幼儿来说是一种莫大的激励，使幼儿从中看到自己的价值，增加幼儿进一步努力的信心。“教学不在传授，而在鼓励鼓舞”就是这个道理。
常常会有这样的时候：要做游戏了，可是有些游戏材料难以搜集到，或者平时经常见到，但是用的时候又找不到了，幼儿们常常会给我们一些意外的惊喜：
“老师，玻璃小瓶子能不能用蜂黄浆瓶子代替？”
“老师，口哨能不能用我的水笔盖代替？吹了也能发声的。”
……
只要能达到游戏的良好效果，并不一定要规定材料的大小、形状、性质，为什么教师想不到呢？因为教师是一个人，而幼儿们是一个群体，这就需要教师学会集思广益，毕竟一个人的想法是有限的。又如，让幼儿从家里自带泡沫小球进行沉浮实验，结果发现有部分幼儿没带。按照约定，只能“参观实习”，但是幼儿们“灵机一动”，他们问教师要了一张纸，撕碎了以后捏成若干个小球，效果照样和泡沫小球不相上下。这让教师惊呼，幼儿们如此聪明、有智慧！我们为什么一定要规定幼儿带我们所要求的材料呢？有些材料短期之内并不容易找到，我们完全可以换个思路，用生活中常见的东西来代替。那些平时被我们视为废品的东西，在幼儿们的手里，同样会焕发出独特的光彩。谁能说那些“废品”是废品？生活中被我们丢弃的盒子、易拉罐何其多？幼儿都有一双小巧手，可以把他们变废为宝。如果教师能够蹲下来，用欣赏的眼光去看待幼儿，会发现幼儿个个都是“能工巧匠”。
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城、四海枯竭、丛山荒芜。”欣赏是热爱生命，善待生命，是幼儿生命中无形的阳光、空气和水。欣赏是沟通、是平等，是生命之间交往的桥梁。欣赏是一种给予、一种馨香、一种理解、一种信赖与祝福、一种激励与引导，可以使人扬长避短。教师要有一双善于发现的眼睛，细心、耐心、用心的观察幼儿，运用智慧教育幼儿，与幼儿一起学习、进步。
江苏省无锡市杨市中心幼儿园 赵陈波
