一、幼儿听说游戏活动的基本结构
1．设置游戏情景
为了营造游戏氛围，激发幼儿参与的兴趣，在听说游戏活动开展之前教师需要根据游戏内容设置游戏情景，一般来说，教师可以从以下几个方面设置游戏情景：
（1）物品创设
教师可以使用诸如玩具、日用品等与听说游戏有关的物品创设游戏情景。如在“打电话”听说游戏开始之前，教师需要先创设家的环境，再出示电话玩具，以此吸引幼儿的注意。
（2）动作创设
除了游戏材料的准备之外，教师还可以用动作进行示范表演，让幼儿想象出游戏的角色，进而营造游戏氛围。
（3）语言描述
教师可以对游戏中的角色以及所处的环境进行直接描述，通过语言创设游戏情景。如在听说游戏“种莲子”开始时，教师先出示莲蓬，剥出莲子，然后说：“这是莲子，我们要在池塘里种莲子，明年能收获莲蓬。今天请小朋友扮演池塘里的泥，老师要把这颗莲子种到池塘里……”教师通过简要的描述，用形象生动的语言引导幼儿进入角色，营造了游戏的氛围。
2．交代游戏规则、玩法
在简要的创设游戏情景之后，教师接着就要用简洁明了的语言表述听说游戏的规则及开展顺序。为了避免幼儿不能及时理解游戏规则，对游戏规则的讲解尽量做到简洁明了，切忌冗长罗嗦。
案例
猜猜我是谁
小班的王老师组织幼儿玩“猜猜我是谁”听说游戏，王老师交代了游戏的玩法:“每个小朋友都介绍下自己最要好的朋友，但是介绍时不能说出他的名字……”当幼儿都明确玩法后开始游戏。可是游戏场面却非常混乱，还没等正在描述的幼儿说完，下面的幼儿就你一言我一语地猜起来。可想而知，这样的游戏效果很不好。
教师应当让幼儿基本明白说什么和怎样说，同时要帮助幼儿清楚地理解游戏开展的顺序，先做什么，后做什么，什么角色做什么事情等。
3．教师引导游戏
交代游戏规则后，教师即可组织幼儿开展游戏。在这个阶段，由于幼儿还没有完全领会游戏的规则及玩法，教师应参与到游戏中去，主导游戏的进程，帮助幼儿熟悉游戏规则。幼儿则可以以两种方式参加游戏：一种是幼儿部分参加游戏，另一部分幼儿在一旁观摩游戏，然后进行轮换，这样使得所有幼儿都有观察的机会。另一种是全体幼儿参与游戏的一部分活动，等到熟悉后再完全参加。
教师指导幼儿游戏，有利于幼儿在活动过程中，熟悉游戏规则，进一步明确和掌握游戏的玩法，掌握在游戏中运用语言交往的基本思路，从而为独立开展听说游戏做好充分的准备。待幼儿逐渐熟悉游戏规则和方法后，可让幼儿进行自主游戏。
二、幼儿听说游戏活动的指导要点
1.把握不同年龄班语言教育的侧重点
幼儿阶段处于身心发展比较快速的阶段，不同年龄的幼儿在语言发展上存在一些差异，因此不同年龄班幼儿的听说游戏也应该有不同的侧重点。比如小班幼儿的听说游戏形式以语音游戏和词汇游戏为主，教师在游戏中的参与度更高一些，起到示范和组织的作用更明显一些；中大班幼儿的听说游戏，以词汇、句子游戏和描述性游戏为主，教师在游戏过程中，更多的是作为一个环境材料的提供者、幼儿游戏的观察者和合作者的身份出现，以间接指导为主，给幼儿创造更大的游戏空间。
2.游戏玩法和规则要根据实际情况灵活调整
听说游戏设计是具体游戏活动的实施依据，但是这并不代表教师在游戏中全盘按照活动设计执行。在实际的游戏过程中，教师要根据幼儿对游戏的适应情况，灵活地调整玩法和变换规则，以适合幼儿的实际情况。比如，在游戏中发现玩法和规则难度过高，应降低难度，等幼儿熟悉玩法和规则后再逐渐提高难度和要求；反之，教师就要提高游戏的难度，提出更高的要求以满足幼儿发展的需求。
3.做好寓教于乐，把握“教”与“乐”的融合
听说游戏具有很强的游戏性，寓学习于娱乐中，这是区别于其他语言教育活动的一个重要特征。听说游戏兼具目标性和娱乐性，没有趣味的游戏幼儿参与的积极性就不高，没有目标的游戏就失去了语言教育的意义。怎样让幼儿在玩中学、学中玩是教师应注意的地方。