一、幼儿教师的职业要求
教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿教师的职业有了比较明确的规范要求，具体如下：
（一）幼儿为本
尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（二）师德为先
热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（三）能力为重
把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、幼儿园班级教师的基本配置
在现阶段，我国幼儿园班级教师配置大致有以下五种形式：
（一）两教一保
两名教师，一名保育员，这是大多数幼儿园班级的配置形式。教师主要负责班级的教育教学活动，保育员主要负责班级的物品管理、幼儿生活和卫生保健工作。
（二）三教共保
幼儿园班级配置三名教师，共同承担教育和保育工作。三教共保的分工形式一种是三名教师轮流负责班级的教育和保育工作，每周轮班做保育工作；另一种是三名教师分别负责不同领域或不同内容的教育工作，保育工作也同步完成。
三教共保的教师分工方法，有的按幼儿的不同发展水平分组，有的按幼儿的不同智能类型分组，有的则是按教师在不同领域的特长分组。三教共保的优势在于每个教师都能关注到幼儿各方面的学习与发展，真正做到保中有教、教中有保，保教结合；三名教师能做到优势互补，灵活采取集体、分组相结合的方式与幼儿进行互动学习，并且有利于教师针对性地对幼儿进行个别指导。
（三）两教共保
幼儿园班级配置两名教师，共同负责保教工作。一般会采取每半天一人负责教育工作，一人负责保育工作，两人轮换工作的方式。
（四）一教一保
幼儿园班级配置一名教师，一名保育员。教师负责教育教学工作，保育员负责生活、卫生保健工作。
（五）一教包班
幼儿园班级只配置一名教师，全面负责班级的所有工作。
除了上述五种形式的班级教师配置方式，有条件的幼儿园还出现了跨班专职教师 的设置形式，如专职体能教练、专职音乐教师、专职美术教师等，负责两个以上班级的某领域活动，并轮流兼职各班级的其他工作。
幼儿园班级教师的不同配置存在明显的城乡差异，受经济发展水平制约，两教共 保、一教一保、一教包班的形式多出现在乡镇及农村幼儿园。
三、主班教师的选拔及工作职责
为保证班级管理工作的顺利开展，使班级各项工作有组织、有计划地进行，在幼儿园园长的指导线，每个班级都会通过竞聘、协商或指定的方式，确定一位班级负责人，简称主班教师、班主任或班长。主班教师在班级工作中发挥着核心领导作用，关系着整个班级管理工作的水平，因此其选和任命必须慎重。
（一）主班教师的选拔条件
1.具有高尚的师德修养，以德服人
作为主班教师，应该具有隐性的管理能力，如个人的价值理念、职业责任感、工作热情、工作态度（以身作则、为人师表、无私奉献、顾全大局）等，这些个人素养都会赢得其他教师的信赖，形成一定的凝聚力和号召力。
2.具有扎实的专业素养，以能服人
作为主班教师，“打铁先要自身硬”，应该具有过硬的专业能力，如教育活动组织能力、环境创设能力、幼儿学习与发展的分析评价能力、游戏设计组织能力等，在班级教师中树立专业威信，赢得尊重和信服。
3.具有良好的沟通能力，以诚服人
作为主班教师，应该具备良好的亲和力和沟通、协调能力，能以真诚为原则处理好各种关系及矛盾，与园领导、幼儿家长、其他班级同事、本班级教师及幼儿之间建立宽松、和谐、信任、合作的人际交往关系，为班级管理工作起到疏通、公关的先遣作用。
4.具有科学的管理策略，以理服人
作为主班教师，应该具备较强的科学管理能力，如思维敏捷、头脑清楚、遇事冷静等，能统筹全局，有一定的管理知识、组织技巧和领导艺术，有善于发现、解决问题及创新工作的能力，以科学的管理推动整个班级的工作效率。除此之外，年龄、学历、教龄、工作经验、稳定性等也是园领导选拔与任命主班教师需要考虑的条件。
（二）主班教师的工作职责
主班教师就是班级这个大家庭的一家之长，既要承担班级的安全、保管、计划、评估等任务，又要管理、组织好幼儿的一日活动，安排、协调好班级成员间的分工合作，家长工作也是主班教师必须积极面对的重点工作。幼儿园主班教师的主要职责可以归纳为以下五个方面：
1.制订班级工作计划，组织团队认真实施
每学期初，主班教师都要组织本班教师根据幼儿园工作计划，结合本班幼儿的实际情况，制订出切实可行的班级学期计划、月计划、周计划、日计划。对于幼儿园的重点工作如区域活动计划、养成计划等更是要具体、详细地讨论制订。计划是行动的指南，有了具体可行的全面工作安排，班级的保育、教育、管理工作就能够有的放矢地逐步开展。活动的组织实施也是很重要的环节。主班教师要及时分析本班幼儿的原有水平、班级教师的优势领域，科学、合理地安排班级各项工作，才能圆满地完成保育和教育工作。
2.带领班级教师团队，承担班级全面工作
幼儿园工作琐碎、零散，包括管理班级物品，幼儿的吃喝拉撒睡、游戏、学习，家园互动、备课、制作教具、准备环境材料等。虽然每个教师都有明确的分工，但更需要大家精诚合作。班级中的教师都有自己的强项，也有自己己的弱项，在做好自己工作的同时，更要指导、协助好其他教师的工作，发挥班级“黏合剂”“润滑剂”的作用，营造亲密、和谐、团结、凝聚的人际氛围，让每个教师都发挥自己的长项，从而达到教师之间资源共享、步调一致共同管理班级的目的。
3.建立良好师幼关系，引领幼儿学习发展
在班级的各项工作评价中，归根结底，幼儿喜欢才是硬道理。因此，主班教师要善于指导其他教师运用科学的教育观、幼儿观准确解读幼儿，走进幼儿的内心世界，努力做幼儿的知心朋友，在此基础上观察、分析、评价并引领各项活动中幼儿的学习与发展。
4.构建合作、信任关系，促进家园共同体的发展
让每个幼儿富有个性的发展，是家庭和幼儿园的共同愿望，这为家园共同体的建构提供了足够坚实的发展空间。主班教师要紧紧把握这个共同出发点，遵循“以情感人、以诚动人、以理服人”的原则，协同班级教师一起创造性地做好家园工作，构筑理解、信任、合作的家园关系，实现幼儿个体、家长自身、幼儿园声誉、教师地位等多方共赢。
5.承担上传下达任务，及时统筹安排班级工作
上传下达是主班教师的基本职责，包括及时向班级教师传达幼儿园工作任务并召开班务会统筹安排班级工作，向幼儿园汇报、反馈班级各项活动成果、经验、问题及困惑，获得园方理解、支持和指导，同时为园方调整、完善工作计划提供第一手参考资料。
总之，幼儿园工作因教师付出多、周期长的特点，需要班级教师做出精细分工，各负其责，但幼儿园保教结合的工作特点又决定了教师们之间的分工是相对的，更多时候需要在主班教师的领导下，相互之间紧密合作，共同完成班级的全面工作。因此，每个教师都需具备“教师、保育员合二为一”的能力。