幼儿园教师做了太多他们不该做的事，难怪许多幼儿园教师会发出这样的声音：“一线教师真的很累”，“当一线的老师实在太苦了”……；难怪一些幼儿园教师会无奈地说：“工作，只能一次一次地偷工减料”，“心里有着对孩子的爱，但又实在是没法热爱幼教现在的状况，有心无力啊”，…… 幼儿园教师该做什么？如果能用一句简单的话来说明他们该做的最重要的事，那就是“开开心心地与孩子打交道”。如果说，当一个幼儿园教师“叹的气比老奶奶还多”；当一个幼儿园教师面对幼儿时想到的只是“偷工减料”，那么，她所做的其他工作几乎就都是无用的了。 我们的幼儿园教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。 幼儿园教师不是儿童发展心理学或测量学的专家，但是，他们被要求去观察和测量每个幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案。 幼儿园教师不是课程专家，但是，他们被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；他们被要求去创编“与别人不一样”的“园本课程”。 幼儿园教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究”，去证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理，并以“研究成果”作为评定成绩或者升等升级的一个依据。 幼儿园教师还被要求去做“观察、记录和反思”，这些连许多学者和专家尚没有弄清楚怎么做的事，而今要求每一个教师都必须去做，结果成了添加在教师身上的又一负担。应该说，谁也不会喜欢累。如果让教师没完没了的累，莫名其妙的累，那么到头来只能让教师感到心烦，感到无奈，感到厌倦。有个幼儿园教师在网上这样写道：“现在到家就关起房门，为一堆计划、观察、反思而奋笔疾书，在家平均每天说话不超过5句，累了1天，实在没时间没力气说话了……”。 其实，时至今日，我们已经获得了很多的经验和教训了，我们可以理性地让幼儿园教师少累或者不再很累了。换言之，如果我们能让幼儿园教师去做他们该做的事，不做或少做不该做的事，那么幼儿园教师就完全可以少累或者不再很累了。 当幼儿园教师将每个幼儿都看成是有不同发展潜能的人，看成是有平等接受教育机会的人，那么，他们就会不在意幼儿现时的发展水平，更不会通过烦琐的测量将幼儿分成等级，“贴上标签”。幼儿园教师会以满腔的热情去对待每一个幼儿，不管他/她是否已经达到人为制定的要求或标准。当幼儿园教师将他们的研究目的放置于改进自己的教育和教学，那么，他们就会自觉地加强教研活动（不是科研活动），通过相互的讨论和启发，解决教育、教学中所存在的实际问题，而不会花时间和精力去做那些“不着边际”的所谓研究了。 如果幼儿园教师还有余力，他们还可以去研究幼儿和教师自身的行为，即通过“观察、记录和反思”，进一步领悟教育、教学的真谛，提高教师自身的专业水平。但是，这样做，一是应该懂得如何去做（“观察、记录和反思”实在是不容易做的事），二是要有余力才去做，否则还不如不做。 幼儿园教师的负担轻了，他们才会有好心情，他们才会“快快乐乐地去和孩子打交道”，起码，这样的教育才称得上是有价值的幼儿教育。让幼儿在幼儿园内有快乐的生活，就要让幼儿园教师有快乐的心情。要给幼儿园教师“松绑”，让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师。让幼儿园教师做他们份内该做的事，不要去赶“时髦”，要少做或不做“跟风”的事。理想与现实之间是有距离的，需要时间加以填充。幼儿教育改革目标的达成有赖于幼儿园教师整体素质的提高，这需要时间。专家的话要听，但不可全听。不要将专家的学术研究都看成是在教育实践中可以做成的事情。
