幼儿园教师应该做些什么，这个问题一定是与幼儿园教师能够明白做些什么以及能够做到些什么联系在一起的，而幼儿园教师能够明白做些什么以及能够做到些什么取决于其专业发展水平。超出幼儿园教师专业发展水平，对教师提出过高的要求，不仅会让教师处在“云里雾里”，摸不清发展的方向，而且也会让教师不知道该如何去实施教育活动，甚至以错误的方式去实施教育活动。幼儿园教师是一个专门的职业，需要教师通过专业的培养、培训以及在教育实践中不断获取经验而得以成长与发展，做一个合格的幼儿园教师尚且不很容易，做一个专业水平高的幼儿园教师则更难，需要经由一个漫长的过程，不可操之过急。特别是，我国的幼儿园教师对于如何实施幼儿园低结构的课程和教育活动存在着困难，这样的困难来自文化原因，来自社会因素，来自教师教育的传统，来自幼儿园教育实践的传统和习惯，导致人数众多的幼儿园教师不明白、不习惯怎样去实施这类课程与教育活动，导致为数不少的幼儿园教师培养者、培训者也不很明白如何去培养、培训教师。其实，教师的专业发展和成长也没有标准的模式，各种不同的培养、培训模式能适合不同的教师，适合特定教师的培养、培训才可能是比较理想的培养、培训。所谓的适合，包括教师所处的文化背景、教师现有的专业水平、教师可能达到的发展水平、教师面对的教育对象等。让幼儿园教师去做他们能够明白的和力所能及的事情，这也许是促进不同发展水平的幼儿园教师专业成长符合实际的做法。教师也有“最近发展区”，让教师“跳一跳才能采到果子”，这样的培养、培训才是有效的，相反，让教师“即使再使劲跳也采不到果子”，或者“不跳就能采到果子”都不是有价值的。幼儿园教师的专业发展和成长是有规律的，每个教师的发展都要经历适应期（职初期）、成长期、高原期，這些经历需要花费10年左右甚至更长的时间，才能使之成为经验型教师。此后，也许只有少量的有悟性、有刻苦钻研精神的教师经由转变期、成熟期和稳定期，才能成为研究型教师或专家型教师，这个过程更是漫长的。要求所有的教师或者大部分教师都要成为研究型教师，那样的做法尽管动机不坏，效果是不会好的，因为它违背了教师成长和发展的规律。一个教师一旦成为了研究型的教师，那么他/她就成为了一个能对幼儿园课程驾轻就熟的人了，不管是低结构还是高结构的课程和教育活动，他/她都能在自己真正明白的基础上去灵活把握和实施，才能将自己对教育的理解落实在日常的教育之中。对于大部分的教师，不要任意“拔高”，对他们的成长提出不合理的要求，甚至强行让他们去做他们不明白、不能够去做的事情，而要以他们能够理解的、能够接受的方式帮助他们循序渐进地成长。
