人们总是认为科学非常高深。其实，对于学龄前的孩子而言，科学就是由生活中许多寻常时刻组成的。
成人眼中的科学具有理性色彩，而孩子的科学更具情感，是感官直接的体现：他们总是留意生活中各种现象，而不会关注远离当下生活的事物；他们不认为科学是高不可攀的事物，而是觉得科学就是他们生活、行动的本身。这种诗意的、想象的、童话般的科学理解，使孩子的科学学习充满特有的颜色。
好的科学教育活动建立在对幼儿如何学习、能学什么及适宜科学内容的认识基础上。科学教育中，孩子自主通过观察、摆弄、操作等方法在生活中试图理解周遭事物，并合理化、意义化自己的认知冲突，从而建构新的观点和认识。
幼儿园科学教育并非独立的学科性活动，它是发生在幼儿园生活中，儿童每个行为和动作都有科学探索的意义。根据孩子探索、交流以及表现三种类型的探索方法，我们架构了玩学科技的三大活动体系：玩科学、读科学和画科学。而画科学，是孩子认识、理解、表达科学的最直接的方式。
一个故事：草莓丰收了
在幼儿园的户外生态园区里，每个班都有自己的责任田。经过讨论，张馨老师班上的孩子们决定种草莓。
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1.开始种草莓
种植前，孩子们为种植活动做着准备，从选草莓苗到松土，孩子们都亲力亲为。种植那天，琪琪告诉大家：“爸爸种过草莓，他说草莓苗每株间要保持20 厘米的距离，我们怎么做才能让他们都保持那样的距离呢？”这个问题让其他孩子陷入思考中。琳琳说：“我们用尺子量。”贝贝说：“那么多株苗，我们要量多久啊？”冕璟大声说：“我有办法了。我们可以找根绳子，在量好20 厘米的地方打个结，种的时候，用绳子一边量一边种。”“真是好办法！”孩子们齐声说。于是，大家开始找绳子、拿尺子量，最后他们用自己想到的办法，将草莓苗按要求整齐地种在花园里。
◎孩子们的记录
▲亮亮的记录：今天我种了88棵草莓苗，每株间有20厘米的距离。
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★孩子用画表达的科学：种植草莓每一株间要保持20 厘米的距离。
2.种植失败
草莓种下不久便放寒假了。新学期第一天，大家来到草莓园，揭开塑料膜，琪琪说：“咦！一个草莓都没有。”大家发现草莓园里长了好多杂草，草莓叶子也蔫了。潇潇说：“是太冷了吧。”恒恒说：“肯定是我们放假了，没给它浇水。”大家很失望，决定重新种草莓。
3.第二次种植
有了之前的失败经历，第二次种植时，孩子们格外细心，从精心挑选草莓苗，到浇水、施肥、观察生长情况，每一件事都认真对待。草莓种下后，孩子们随时在观察草莓苗的变化，只要发现有一点变化便马上记录下来。
◎孩子们的记录
▲佳宇的记录：草莓苗有的长出了两片叶子，有的长出了四片叶子，枝干上长出许多绒毛。
▲琪琪的记录：今天和小伙伴给草莓剪去老叶子、施肥。
▲斌斌的记录：今天有的草莓苗开花了，有的长出了小小的草莓。（斌斌担心没成熟的草莓被采摘，他画了一个摘草莓的娃娃，打了个×，表示现在不能摘；又画了个打√的娃娃，表示草莓熟了才能摘。——张馨注）
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★孩子用画表达的科学：草莓叶子的数量不一样，枝干上有绒毛；草莓的老叶子要剪去；小草莓没有熟不能摘。
4.细心呵护
知道草莓苗不能淋雨，孩子们很关注天气变化，一旦要下雨了，他们会及时给草莓苗盖棚，雨停了又会去揭棚让草莓晒太阳。下午离园时，孩子们会为草莓盖好棚，检查棚四周有没有压好，塑料膜会不会被风吹起来，草莓会不会淋到雨。因为正确的护理，这次草莓长得很好，在这种细心的照顾中，孩子们逐渐发现植物生长与环境的关系。
◎孩子们的记录
▲米蕊的记录：有的草莓苗开出了许多黄色的小花，有的已经开始挂果。
▲翌骁的记录：草莓园里结出了许多红红的草莓，有的大，有的小。
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★孩子用画表达的科学：草莓的花是黄色的，草莓是红色的，有大有小。
5.收获的喜悦
草莓结果了！孩子们小心地采摘，装在篮子，高兴极了。
思考：
艺术是感性思维模式，而科学是理性思维，如能统一呢？孩子的幻想源于生活中对已有经验的把握,这属于科学领域；而其幻想的内容又常超出常规而更忠于自己的兴趣或情绪，这属于艺术范畴。艺术表现是幼儿科学学习的又一形式，既利于帮助孩子总结提炼观点，又利于孩子发挥想象及创造。于是，生成了“画科学”活动：纪实的科学，科学记录；畅想的科学，科学畅想画；肢体的科学，科学的肢体表达。（成都市第二幼儿园 张馨 罗锐）