虞永平：幼儿园开学后的“疫情课程”怎么做？

新冠病毒疫情的蔓延，影响了社会生活的方方面面。当然对幼儿园教育也产生了很大的影响，开学推迟了，幼儿长期封闭在家里，生活节奏相对单一，回到幼儿园后，生活和学习适应可能会遇到意想不到的问题。另外一个严峻的问题是开学后的防疫，在开放流动的社会，幼儿的家庭来源越来越多样化，有些孩子和父母可能就是从疫情较重的地区回来的，有些是家庭成员中有个别成员是从重灾区回来的。加上社会生活中父母还是有很多与来自不同地区的人们近距离接触的可能,因此，防疫还是幼儿园开学的重点工作。加上幼儿园的饮食、睡眠、盥洗等环节的把控，幼儿园的压力还是比较大的。

一些幼儿园还在讨论疫情与幼儿园课程的关系。全社会都在关心，广播电视天天在报道，幼儿在家里也经常在问家长，有些家长已经跟幼儿进行了很深入的讨论，通过幼儿的绘画、幼儿与家长共同制作的绘本，以及幼儿与家长共同拍摄的微电视，以及幼儿创作的一些儿歌和故事，我们可以判断，幼儿对于这场疫情已经有了不少了解，有些幼儿由于父母的职业和知识背景，了解得还比较深入，甚至有些幼儿因为父母参与了抗击疫情的工作，对疫情带来的灾难有了亲身的体验。

因此，当幼儿回到幼儿园，老师要回避疫情几乎是不可能的。幼儿园应该主动把疫情的有关信息纳入课程之中，但应该关注以下几个问题。

第一，在日常生活活动中，充分考虑幼儿的已有经验，注重激发和总结幼儿对疫情的了解，避免无视幼儿的认识，预设一套相关的知识，强行灌输。

要给幼儿表达的机会，幼儿的经验中往往有家庭成员的智慧，还有很多辅助的材料，如幼儿自己创作的儿歌、绘画、视频等，借助幼儿自己的作品来相互交流，共同讨论。

千万避免为了强化疫情或病毒的知识教育，给幼儿加很多的课，不要无限地扩展知识点。

很多知识不是幼儿阶段要学习的，还有很多问题连科学家们还没搞明白呢。简单地知道病毒侵涉人体，对人造成影响，严重地会剥夺人的生命；也可以让幼儿知道很多病毒寄居于动物，因此，不能食用野生动物。这是基本的知识，大部分幼儿已经知道。

因此，融在日常生活和原有的课程中进行就可以了。对小年龄班的孩子根据具体的状况，适可而止，别硬性灌输。

第二，要注重培养良好的文明卫生行为习惯。

整理和提升幼儿对疫情的了解不是仅仅为了让幼儿掌握相关的知识，更重要的是从幼儿的身心发展特点出发，考虑幼儿的防护能力相对较弱，引导幼儿注意防护，确保幼儿的安全和健康。还要从让幼儿分享家庭防疫的经验和规范出发，引导幼儿讨论幼儿园中的防护规则和方法，让幼儿掌握防护的基本要求，养成防护的基本习惯。

这也是幼儿园生活卫生习惯教育的继续和加强，也不需要加很多课去讲解，重在理解和行动，这是疫情教育的关键所在。

第三，疫情的确引发我们对幼儿园课程的思考。

如何用生态的、联系的眼光看待不同生命之间的关系，看待自然与社会，真正形成一种生态文明的立场，这是我们的幼儿园课程建设应该思考的。在面对具体的动植物及其生存和发展时，我们要关注它们之间的联系。

过去，总是有人误解苏联的知识系统化，以为知识系统化就是关注知识的线性逻辑，会造成知识的割裂。其实，知识系统化告诉我们知识是不断递进的，知识还是相互联系的，同一个学科的知识点之间，不同学科的知识点之间是相互联系的，不是割裂的。这才是知识系统化的完整内涵。《3-6儿童学习与发展指南》中的理念也是如此的。

因此，要用生态的观念指导幼儿园的课程建设，让幼儿看到不同事物之间的联系非常重要。

引导幼儿学会关心自然，关心世界，尊重每一种生命，培养真正能抗拒对自然过度开发、乱捕捉的一代新人。这些内容不需要改变原有的课程，只要在原有的课程中融入这些理念，并以适合幼儿身心发展水平的方式让幼儿去理解、接受和践行。

第四，对于幼儿的心理健康问题，要实事求是，准确判断，不要过于渲染心理恐慌、恐惧，不要急于进行心理干预和教育。

现在很多父母都明白，什么能跟孩子说，什么不说，什么能给孩子看，什么不能给孩子看。因此，不少家庭是有心理保护的第一道防线的。

对于武汉以外的大部分地方来说，氛围没有那么恐惧，仅仅是烦闷。

幼儿有父母天天陪伴，很多父母都知道要引导幼儿，开展一些有益的亲子活动，对孩子来说，父母在身边，能大大降低惧怕。所以，不要把幼儿的心理恐慌和惧怕看得太重。幼儿有点焦虑和烦躁是可能的。那么长时间不能外出，活动空间受限制，交往面突然缩小，很多春节的心愿不能实现。但这些随着开学及同伴游戏的增加，很快能得到缓解。

因此，幼儿的心理健康不需要专门的上课和活动，只要确保幼儿的游戏时间，满足幼儿的兴趣和需要就足矣。

当然，个别幼儿由于家庭等特殊情况或特殊经历，的确引起了心理上的问题，教师要努力去了解和分析，与家庭共同配合，尽可能在游戏和生活中让幼儿感受安定、安全和关怀，必要时可寻求专业人员的帮助。

我想再强调一下，如果要关注疫情的教育，不要太费心费力去调整幼儿园的课程目标和内容体系，要结合原有的课程目标，避免课程重复和超载。

疫情教育与全面发展的幼儿园课程内容本来就是一致的。如果我们把全面发展教育都落实到位了，一定能贯彻疫情教育的内容。

如有效的锻炼就是增强儿童的抵抗力，一日生活环节做到位了，科学健康的防护就落实了；让幼儿充分表达自己对生活卫生、环境保护、文明饮食等方面的认识，科学的经验就丰富了，就发展了幼儿的语言表达能力，也发展了幼儿绘画、音乐、文学等方面的表征和创造能力；儿童感受了全社会救死扶伤、相互支持的风尚和行为，这就是社会教育。

因此，防疫的教育是综合的，是渗透在全面发展的教育过程之中的。

另外，开学在即，如何有效落实教育主管部门的要求也是很多园长和老师们关心的问题，在这里我也谈谈我的看法。

幼儿园的孩子自我防御能力弱，对有关防疫要求的理解能力和自身行为的控制能力不强，涉及的生活事项特别多，很多的生活环节容易出现安全隐患，幼儿园园长和老师们有担忧是正常的。其实这也是政府、家长共同关心的问题。

幼儿园之所以能开学，一定是卫生和教育等部门已经对疫情做了充分的评估，达到了基本安全的环境条件。教育部门和卫生等部门一定会出台一系列的政策措施，确保幼儿园的卫生防疫安全。这也是国家有关新冠疫情防控的要求在地方的具体贯彻。

幼儿园开学是一项全员性的工作，牵涉到幼儿园的每一个人，也关系到每一个孩子和家长。

幼儿园首先要全面的学习领会主管部门和相关政府职能部门的有关要求，对相应的政策和措施一定要充分了解、理解，要彻底解决对政策的疑惑和疑问。而且要把政策要求传达到幼儿园所有的相关人员，避免出现政策传递和执行的漏洞。要避免园长知道了，老师们不清楚，也要避免张贴文件和通知，不开会、不讲解、不沟通、不具体落实。要确保上级文件的核心精神、基本要求落实到每个人、每件事。

其次，要用科学务实的眼光看待主管部门的政策。主管部门的政策一定会抓住核心的问题，提出关键的要求，提出重要的工作举措，尽可能考虑不同教育机构的要求，但很难完全适应所有的学校和幼儿园。因此，领会和贯彻上级主管部门的要求应在全面理解和努力执行的基础上，从实际出发，做到创造性的执行，基本要求上不做减法，具体策略上多做加法，堵塞漏洞。

从我了解的情况看，有些地方的文件很详实，很具体，可操作，还能真正体现幼儿园工作的特点。幼儿园理解和执行起来就相对容易一些。有些地方的政策要求虽然也很具体，但对中小学和幼儿园是完全同样的要求，执行起来会有一定的难度。

因此，幼儿园要从工作实际出发，结合幼儿园工作的特点，制定落实政策的具体方案，形成适合幼儿园实际的具体行动指南。如果认为政策中有些要求是不适合幼儿园的，就要与相关部门加强沟通，重要的变通和更改要让管理部门知晓、认可。因此，要坚持以卫生防疫为核心，对有关政策要求进行必要的修改和完善，确保落实到位。从这个意义上说，即便主管部门的政策已经考虑到了幼儿园的特点，政策体现了阶段性和专业性，幼儿园在具体落实时，也要将每一项要求与幼儿园的具体实践结合起来。不同幼儿园的情况不可能完全相同的，比如家长中外来务工人员所占的比重，外来务工人员中疫情重灾区人员的比重；再如幼儿园孩子的规模，一个300名儿童的幼儿园和一个1300名儿童的幼儿园肯定不能采用完全相同的举措；还有幼儿园主门口的道路拥挤度和门卫到教学楼的距离，晴天还是雨天等等，都是因园而异，因情况而异，不能不顾实际，教条地照搬文件。

因此，将主管部门的相关文件转化为幼儿园更加详细、具体的行动方案，确定时间、空间、事项、责任人等，确保政府要求全面落实，幼儿园的实际充分体现，家长的反映尽可能兼顾。充分调动幼儿园所有人员的积极性，激发家长的参与意识，协调社区的协作支持。

虞永平：幼儿园开学后的“疫情课程”怎么做？

另外，开学在即，如何有效落实教育主管部门的要求也是很多园长和老师们关心的问题，在这里我也谈谈我的看法。

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