幼儿园教室墙面环境创设“四要诀”

案例描述：

小班新学期伊始，《可爱的小螃蟹》主题正热闹地进行着。今天的活动是“煮螃蟹、吃螃蟹”，幼儿们兴奋地围在主班教师身边，观察着电磁炉上螃蟹的变化。这时，配班教师拿着相机走进来，对着幼儿进行多角度拍照。随后，便急匆匆来到打印机前打印照片，然后把照片贴在已经准备好的螃蟹形状的卡纸上。最后，在幼儿品尝螃蟹时，将布置好的螃蟹卡纸贴在主题墙上。

就这样，本次活动的主题墙，在配班教师一人的“努力”下完成了。完成主题墙后，配班教师松了口气，对自己布置的主题墙还很满意。

一、背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出环境的独特教育价值：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，可见环境在幼儿发展中的重要作用。目前，幼儿园墙面环境创设中存在的问题：

墙饰环境创设与课程主题的开展脱节

在班级主题活动开展过程中，墙饰没有及时更改或替换迟缓。

墙饰环境一味由教师包办替代

由于幼儿年龄小和动作发展的特点，完全由幼儿主导的墙饰往往会显得杂乱无章，因此教师多数包办替代。

墙饰的设计过于华丽或者成人化

班级大环境的布置往往在学期初期布置，整体环境偏于精致和成人化，极少会余下空白让幼儿参与创设，留痕过少。

问题产生的原因：

忽视幼儿在环境创设中的主体性

幼儿在环境布置中有着不可取代的作用，环境应该为幼儿服务，幼儿应是环境的参与者和创造者，但从现幼儿园班级环境布置的现状看，教师忽视了幼儿在班级环境创设的主观能动性。

忽视环境动态变化与幼儿学习同步推进的价值

班级墙面环境的创设与活动主题、幼儿发展等息息相关，它应该随着主题活动的开展、幼儿知识能力的习得、作品展示的变化而变化。但由于幼儿园烦琐事情较多且幼儿教师的不重视，班级墙面环境创设多数处于与现实脱节的状态。

二、措施

（一）在创设类型方面，“形散”而“神凝”

主题式

主题式墙面：一般是指幼儿园教室环境中的墙壁，根据班级开展的主题活动内容进行设计和布置的墙面。

墙饰和主题活动要紧密联系在一起，并随着主题的推进和幼儿知识经验的增长动态调整，使幼儿透过墙饰对主题形成直观的感受，从而激发幼儿参与的积极性。

主题式墙面环境创设的重点，从幼儿的年龄特点、发展需求和兴趣爱好以及课程的目标和进展情况等方面综合考虑，寻找结合点和切入点，挖掘潜在的墙饰内容。如，在“团团圆圆过中秋”的墙面环境创设中，随着主题活动的开展，逐渐将幼儿调查到的“调查表”“主题活动照片”统一布置在一墙面上，形成有逻辑的、连贯的主题展示，让幼儿一目了然。

探究式

幼儿园探究墙面，一般记录了幼儿在探究活动的过程和发现，与主题式墙面有着截然不同的作用。

在探究式墙面环境创设中，一方面教师可以提供多种探究工具和记录工具，另一方面，探究内容的挖掘可以通过师幼合作的方式。

3.作品式

无论在常规活动中还是在主题活动中，都会有相应的绘画、剪纸、折纸作品产生，以往我们会将幼儿的作品展示在作品袋中，或者让幼儿带回家。但在新理念的趋势下，幼儿作品的展示从单一趋向于多元，因此，需要作品式墙面。

对于幼儿来说，在作品式墙面环境创设中，为幼儿提供的区域要简洁化，并且留白的墙面要尽量低，符合幼儿的身高。教师可以利用KT板和蘑菇钉初步创设留白墙面，KT板和蘑菇钉的结合可以方便幼儿的作品展示在墙面上。对于悬挂式作品，教师则可以提供架子、钩子等工具。如，在“我是中国娃”主题活动作品展示中，教师在布置中国地图时将高度降低，并提供相应的工字钉，让幼儿能在空余时间将自己的作品根据省份进行上墙展示，在上墙过程中，幼儿间的互动也能将知识共享化。

（二）在交流互动方面，“多元”而“暗隐”

1.搭台法

搭台法，意如其名，教师为幼儿创建一定的平台，吸引幼儿积极主动地参与。

搭台法的运用，使得幼儿在个别化学习中，对问题、发现的记录有了质和量的提升，对于高度较低的展示板，幼儿也能主动参与和填充。

2.留白法

留白指在班级墙面环境中，特别是作品式、主题式墙面中，为幼儿作品展示的平台。留白法浅显易懂，可以充分调动幼儿参与的积极性，并且给予幼儿极大的成功感和自信心。如，在美术区展示墙面上增加画框和工字钉，随着每一次个别化学习的展开，幼儿会主动将自己的作品布置在墙面上进行展示。

3.暗示法

暗示法，即通过潜移默化来影响幼儿，如，教师将准备好的记号笔、白纸放置在自然角的隔断上，方便幼儿及时将观察中的问题和发现记录下来。暗示法在一日生活中能够随时随地支持幼儿创设，促使幼儿积极参与。

（三）在主体参与方面，“自主”而“积极”

1.“小主人”——动“脑”

小主人策略：在班级墙面环境创设中，教师征询幼儿的想法，让幼儿自己做主，能极大地体现幼儿的自主性。虽然幼儿参与布置的墙面会比教师独立完成花费更多的时间和精力，但就教育效果而言，不仅提高了幼儿的兴趣和创造性，也真正体现墙面环境对幼儿学习的助推作用。

2.“小蜜蜂” ——动“手”

小蜜蜂策略：把教师创设变为幼儿创设，能让幼儿做的都让幼儿参与，让幼儿在班级墙面环境创设中，做一只勤劳的小蜜蜂。如，学习材料的收集、展示，学习留痕的挑选、张贴等，都是幼儿可以做的事情，促进幼儿养成主动收集学习材料的习惯。

“小伙伴” ——动“情”

小伙伴策略：在班级墙面环境创设中，教师和幼儿为合作关系，教师也可以做幼儿的小助手，为幼儿的想法提供可能性的材料，引导幼儿主动与墙饰互动，帮助幼儿唤醒已有经验。

（四）在同步学习方面，“承前”而“启后”

1.同步呈现

在班级墙面环境创设中，创设滞缓是一个极大的问题，由于工作的琐碎，教师极易忽略墙面环境的更新。对于同步呈现，教师要给予一定的重视。

同步呈现在主题式墙面和作品式墙面中最容易体现。墙面随着主题的开展而进行相应的创设，创设主体为幼儿，教师可以把活动中的材料交给幼儿，幼儿可以根据自己的想法对主题墙和作品墙进行布置。

前后衔接

前后衔接策略意味着承上启下，过渡变化。

墙面创设的内容不是一成不变的，可以随着主题、季节以及幼儿的需要进行交替变化，在前后衔接的过程中，教师要为幼儿提供更多参与活动的机会和条件。

3.学后留痕

学后留痕，意在作品的呈现要与主题活动开展同步，教师要为幼儿提供支持，促使幼儿积极将作品布置在墙面中。

随着“四要诀”的实施，对幼儿而言，凸显主观能动性；对于教师而言，实现平等教育，幼儿主观能动性得到最大化的发挥，逐步将自主、合作、商量还给幼儿，且避免了教室环境的成人化，实现教室墙面环境布置的平等化；对于课程建设，重视学习同步价值，使墙面作为幼儿一日生活中无声的老师，推动同步学习进度。（海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园李燕琪）

幼儿园教室墙面环境创设“四要诀”

幼儿园教室墙面环境创设“四要诀”

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