一、背景分析
著名教育家陶行知先生指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,我们的教育就应在人的成长初期顺应幼儿爱探索、爱研究的天性,从小多支持、鼓励、引导他们去研究去发现，创设一个自由的探索、思考、想象的环境氛围,让幼儿独立思考问题,成为主动的学习者。
户外野趣游戏，不但有利于幼儿一日活动的开展，而且对幼儿身心和谐发展有很好的促进作用。幼儿从室内走向户外，沐浴在阳光中，能促进血液循环和新陈代谢，有利于生长发育，增强体质。另外户外活动空间广阔，意味着更多的自由和快乐，没有了场地的束缚，手、脑、身体都被解放，幼儿能以更积极的态度亲近自然。
在丰富的户外野趣游戏环境中，幼儿自主探索，尽情地用自己的各种方式和周围事物及他人互动,全神贯注地投入到活动中，将环境中的各种事物纳入到自己的游戏中，从而获得自身与环境交往的各种体验。户外野趣游戏也是幼儿社会性培养的重要途径，在游戏中学会与别人交往、合作、规则的制定与遵守等多项技能。在户外野趣游戏的过程中同时也在培养幼儿的自我保护能力，让幼儿具有一定的危险应变能力，能够在发生危险时及时的采取保护措施，保护自己。户外野趣游戏应将幼儿需要和兴趣，与课程资源及相应的活动关联起来，并不断系统化，发展幼儿潜在的能力，使之逐渐生长为目标，帮助幼儿在原有的经验水平上获得新经验的提升。
二、实践研究
（一）户外野趣游戏环境怎样进行重构？
幼儿园户外野趣游戏环境的重构需要考虑活动的主体，教师需要思考：①幼儿园环境是谁的环境？为谁重构？②幼儿需要怎样的环境？③怎样评估环境的适宜性？由此，确立以幼儿为主体、教师为主导、家长为合作者的理念。
1.幼儿参与，体现活动主体。
“孩子们，玩沙的时候太挤了，还有玩泥区现在种了蚕豆，玩泥的地方没了，我们该怎么办呢？”教师应该把权利真正还给幼儿，让幼儿自己来思考解决他们游戏中遇到的问题，并把幼儿园户外环境进行重新规划、改造的信息告知幼儿，让幼儿表达他们想要的游戏活动区以及想要开展的户外野趣游戏活动。为丰富幼儿的经验，应组织相关活动，让幼儿讨论或画一画，让幼儿尽情表达他们的游戏需要，收集来自幼儿的小点子与要求，积累来自幼儿本体需要的环境重构信息。
2.教师参与，体现管理主导。
教师是幼儿学习与游戏的引导者、合作者、支持者。环境重构为幼儿，必然要依靠一线教师的主动参与与管理。可以成立户外环境设计项目小组，规划不同的区域，由不同人员负责，各区域设计组经调研、规划后要出蓝图，由大众经过探讨和论证再落实。
3.家长参与，体现合作沟通。
幼儿园户外野趣游戏的开展，最大的困惑莫过于卫生与安全。家长是否认可，家长是否愿意支持，需要家长的民主参与与民主管理。可以先通过召开家长委员会，向家长传递幼儿园户外环境改变信息，以丰富的视频、照片资料向家长介绍不同国家自然教育的先进经验，呈现生态化、自然化的幼儿园环境，引发家长共鸣。最好引导家长为户外野趣环境的建构提供建议，或者通过QQ、微信等方式共享网络资料，让更多的家长参与到其中。
（二）户外野趣游戏玩不起来怎么办？
幼儿、教师和家长共同规划设计完户外野趣游戏环境之后，对于幼儿最喜爱的泥园、沙园、水园和草园，可利用周末或节假日休息时间发动家长资源开展亲子“挖渠乐”活动，使环境的创设更有意义，同时更加得到家长的认可，并且促进亲子关系与家园关系。
1. 在“预见”中等待幼儿的发现
幼儿园户外水园的创建，得到了幼儿积极的参与，他们和爸爸妈妈在围墙东侧一起挖泥、运泥，挖出了一条长长的水沟，工人叔叔抹上水泥，镶上鹅卵石，变得非常漂亮。
水园建好后，可以开始玩水了，但是水在哪里呢？幼儿们找了半天也没有找到水龙头。没有水，水园游戏怎么玩呢？
梦梦说：“那边有个水龙头，我们可以去拎水！”
宸宸说：“我们可以把水龙头里的水接过来。”
梦梦带着十几个小伙伴一起用水桶拎水，可是拎了好久水沟里才只有一点点水！
宸宸和同伴则用PVC管子一个一个接着连起来，但是他们发现，水龙头太远了，管子不够长。放水的时候，水管里的水还漏掉了好多，这个方法也行不通。
对于在游戏中出现的问题，教师“放手”让幼儿自己去解决，并鼓励幼儿“再想想办法”或“找别人出出主意”，希望幼儿不仅能借助自己的生活经验，还能主动寻求他人的帮助。最后，幼儿们通过投票确定了在水园挖井的方法，幼儿园对幼儿们积极、认真的态度给予了肯定，经过全园讨论，觉得幼儿们的主意并非不可实行，于是郑重采纳了幼儿们的这个建议，就这样，在幼儿园的支持下实现了幼儿挖井的想法，幼儿们各个都很兴奋。
水的来源问题虽然解决了，但水园游戏肯定还会遇到很多问题，如游戏中怎样保护自己、怎样玩得更有趣等，教师在“预见”中等待着幼儿们的发现。
2．在“团讨”中完善户外野趣游戏区域的设置
“老师，游戏时要跑很远的路去储藏室拿工具太不方便了。”泥园、沙园、水园、草园，不同的区域要变成幼儿自主探究、自主活动的游戏场，便捷拿取、适宜投放的材料必不可缺。以往玩泥、玩沙的材料都集中摆放于玩具储藏室里，活动时需要教师提前准备，幼儿只能挑选教师准备好的材料，没有选择的余地。对于幼儿的感受，教师应听取幼儿的建议，从幼儿考虑的角度出发，就近设置材料区，如在泥园、沙园、水园、草园旁边都设置一些相应的开放式材料区，幼儿可以自主选择、自主取放材料。材料垂手可取，更能激起幼儿探究的欲望，丰富游戏内容。
3．在“共筹”中收集游戏活动材料
“老师，我想要制作一个大一点的沙蛋糕，可是这里没有大的模具。”于是，教师让全班幼儿一起想办法解决，结果家长和幼儿带来了废旧的塑料盆、塑料桶，做出来的沙蛋糕有大有小，更便于幼儿塑形创意。
材料的提供，教师应关注幼儿的共同参与，可以组织幼儿商议收集个性化的、幼儿想玩的材料，和幼儿一起收集、制作材料。如，在水区，幼儿想观察水的流动，教师和幼儿一起收集了不同粗细、长短的塑料瓶子、竹筒、PVC管等，和幼儿一起制作工具，制作出了会喷水的“水管”。又如，和幼儿一起去街上的小商品市场挑选玩泥材料，多渠道收集游戏活动材料。
（三）游戏玩不尽兴怎么办？
1.问题让游戏内容更丰富
在一次水园活动中，幼儿们穿好雨衣，用水枪玩打水仗游戏，你追我躲，玩得非常尽兴，但最后幼儿却将水枪对准了参与观摩的教师们身上，没有防备的教师们一个个都差点成了落汤鸡。
其实，课程在幼儿的生活中、在幼儿的行动里、在发现和解决问题的过程中。教师不但没有责备幼儿们的“顽皮”，而是及时抓住契机，和幼儿们一起讨论“怎样才能玩的尽兴，又不影响其他人？”，幼儿们你一言我一语。
恩恩说：“我们要多准备一些雨衣，让想玩的老师穿好雨衣跟我们一起打水仗。”
浩浩说：“我们要画个圈圈，只能在里面玩，就不影响别人了。”
露露说：“我们可以做个稻草人，对准稻草人打水枪。”
涵涵说：“对，我们还可以用水枪玩看谁瞄得准游戏。”
玲玲说：“我们挂些小铃铛吧，对准小铃铛打水枪，让小铃铛响起来。”
……
意外的出现，让幼儿们的玩水游戏有了新的拓展，游戏规则更趋完善、游戏内容更丰富。
2.问题让游戏环境不断调整
泥园游戏结束后，到洗手池边清洗整理是一个必不可少的环节。洗手池的地点放在靠着泥园的北面，玩泥后通往洗手池的路是唯一的，只有一条路通向洗手池，这条路不够宽， 两人并肩走有点困难。
为了防止幼儿在去洗手的路上出现安全问题，教师总是早早的分批让幼儿们去洗手，这样就导致部分幼儿玩游戏的时间减少了，玩不尽兴。那么怎样解决这个问题呢？
教师把问题抛给了幼儿，幼儿们的奇思妙想纷纷而至。
玲玲说：“在泥园上架一座桥。”
浩浩说：“洗手池换个地方或者再造一个洗手的地方吧。”
依依说：“泥园很大，可以在泥园中间铺条小路。”
那么用什么材料铺小路？怎么铺？铺在哪里？一系列的问题激发着幼儿们的主动学习，在大家的群策群力下，幼儿们自己收集砖块、木棍等材料，设计出各种各样的小路，最终大家投票选出最美的小路，后来这条小路成了泥园一道亮丽的风景，饭后散步时间幼儿们都愿意在上面走走。
三、成效
课程和幼儿的生活是紧密相连的，构建适宜幼儿发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻、落实《指南》的重要途径。户外野趣游戏课程的建构，使教师对幼儿的发展有了进一步的深入了解，乐于亲和自然、回归自然，在“真”教育中求得发展；乐于亲和他人，在社会交往中体验成长；乐于亲和自我，追求自身均衡、全面发展。（无锡市新安中心幼儿园 唐群艳）
