幼儿教师如何开展早期阅读活动？如何避免前书写的教育误区？
联合国教科文组织在1972年和1982年两次向世界发出”走向阅读世界”的呼唤之后，各国在幼儿园教育大纲或纲要中纷纷加大了早期阅读的力度。
我国也是在教育部颁布《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）之后才逐渐地对早期阅读有了一些新的认识。
以前，在幼儿园课程尤其是在幼儿园语言教育中，早期阅读几乎没有提及，那时幼儿园语言活动的关注点主要在儿童的口头语言训练上。
2001年，《纲要》颁布之后，对早期阅读的重视可能更多地停留在认识的层面，实践中可能还存在一定的差距。
2012年，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对早期阅读提出了一些新的精神和新的理念，对早期阅读的开展从理念和实践上均有一些引领。
下面将对《指南》关于早期阅读的一些新的理念做全方位的解析。
01
（一）依据全语言教育理论，与《纲要》相比，《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。
《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标
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1 |
喜欢与人交谈，讲话礼貌； |
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2 |
注意倾听对方讲话，能理解日常用语； |
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3 |
能清楚地说出自己想说的事； |
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4 |
喜欢听故事、看图书； |
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5 |
听懂和会说普通话。 |
（二）《指南》早期阅读的目标定位更加全面准确，依据儿童阅读心理发展规律，呈现阶梯式的特点。
1.培养幼儿的阅读兴趣与需要
只有当儿童意识到自己需要掌握本领，并且满足自己日益增长的对知识的需求时，当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。
2. 培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯
阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页、不在书上乱涂乱画等，这些习惯都要从幼儿入园时就开始培养。
3.促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系
让儿童认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”，增强阅读理解能力。
（三）《指南》细化早期阅读年龄阶段目标，使早期阅读更具针对性和有效性。
02
（一）内容和目标一一对应
（二）看图讲述与文学教育相整合
（三）早期阅读能力偏重理解创造
帮助儿童学会观察、理解图书画面
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《指南》中早期阅读理解能力目标中有6处提到”画面”。3-6岁幼儿理解图书画面的六个方面： |
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1 |
对画面背景的理解 |
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对画面色彩的理解 |
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3 |
对画面内容及细节的理解 |
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4 |
对画面人物的理解 |
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5 |
对画面间关系的理解 |
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6 |
对画面主题的理解 |
培养儿童具有自主阅读能力
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1 |
口头语言与书面语言对应的能力 |
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2 |
书面语言的视觉感知辨别的能力 |
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3 |
成为流畅阅读者的策略预备能力 |
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策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设。 |
发展儿童阅读创造能力
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1 |
文学欣赏能力 |
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2 |
诗歌仿编、故事编构能力 |
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3 |
自编自制图画书能力 |
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4 |
故事表演能力 |
（四）早期儿童书写要求简单明确
