《纲要》指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”运动游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，也是促进幼儿健康成长的重要途径。
为了进一步丰富幼儿体育游戏的材料与资源，教师应设计并挖掘体育游戏器材一物多玩的“多元价值”，让幼儿在一日生活中愿意参与户外运动游戏，以促进幼儿主动积极地锻炼身体、增强体质、促进幼儿多元智能的全面和谐发展。
以幼儿运动为主的游戏活动，指让幼儿自主参与，自主选择材料，自主选择同伴，自主选择活动方式，自主表达，自主学习他人经验，并体现了环境的开放性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等。
一、进一步清晰体育游戏玩具设计与制作的思路
教师在设计与制作的过程中通过理论学习与操作实践，逐步从关注玩具的制作、玩法，转变为关注玩具对幼儿多元智能的发展价值。不再以幼儿动作、体能发展为唯一的目标，而是以培养幼儿运动能力、身体素质、身心健康、各领域整合等多元和谐发展为目标。
比如“金龙狂舞”玩具，是利用牛奶盒、纸巾盒等制作的民间游戏舞龙玩具。幼儿手举龙棒在喜庆欢快的《金蛇狂舞》民族音乐中玩舞龙游戏，时而快走、时而绕螺旋形，或上举或下蹲……变换各种队形，练习走、跑、转动等基本动作，增强平衡性、灵活性、协调性、合作性等能力。同时，依据《指南》的精神，教师可以进一步关注幼儿发展的整体性，可将舞龙身上贴上走迷宫、拼图等，幼儿可以在舞龙之余玩玩益智游戏，也可在其身上张贴一些图片故事或谜语，在幼儿在舞龙之后的休息时间来一些讲述故事和猜谜语的小游戏。
“一物多玩”是自制玩具追求的价值，然而在具体的设计与投放中会发现，幼儿的想法和玩法往往与教师预设的不太相同，有时幼儿的创造力比教师更丰富、更有意思。因此改变教师的既定想法，重新认识幼儿的能力与创意，重新定位玩具的设计与提供路径才能更好地为幼儿的体育游戏提供支持。
比如用废旧米袋制作的“袋袋乐翻天”玩具，将米袋裁剪一定的长度后，把用海绵纸剪好的“头发”“眼睛”和“嘴巴”缝在米袋上，并在袋子里装满棉花或海绵，把口子缝起来，制作出可爱的袋子娃娃。这个米袋娃娃投放的过程让老师重新认识了幼儿的能力，认识了玩具的多种功能。本来老师是将袋子娃娃挂在铁架上，供幼儿练习拳击或纵跳拍打用的，可幼儿们还想出了把袋袋娃娃背在肩上负重走或爬，还会和同伴一起面对面或背对背夹着袋袋娃娃横着走。幼儿在与此玩具的互动中，发展了多种能力，如夹袋袋娃娃的时候，必须要找同伴一起合作，同时要用语言进行交流，提高了幼儿们的语言表达能力；拳击袋袋娃娃游戏时，幼儿可以根据拿到的点卡或数字的数量来击打袋袋娃娃，数学逻辑智能在这里得到了体现。背着袋袋娃娃负重过小桥时，要保持身体平衡的同时还要跨过障碍，增强了幼儿动作协调能力。
二、进一步探索体育游戏玩具设计与制作的途径
《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对儿童的动作发展例举了小、中、大三个年龄段不同的典型性表现，根据这些表现我们看到了幼儿在动作发展上的一些方向与特点，同时也为设计和制作体育游戏玩具提供了参考。
比如大班幼儿动作发展目标中提到要“具有一定的力量和耐力”，依据《指
南》的精神以及大班幼儿动作发展的水平，可设计大班体育游戏玩具“大力水手”。由于大班幼儿在自然观察智能、人际交往智能、视觉空间智能等方面都有进一步发展的需求，在设计和制作该玩具时应充分整合科学探索、数学统计、同伴合作等内容。幼儿在与此玩具的互动中，可锻炼手臂力量与同伴相互比较谁拉起的桶更重，教师也可在游戏中注意引导幼儿发现水和豆子的比重关系、重量与装杯数量之间的关系。令人惊喜的是有幼儿自发把装好豆子的瓶子拉上拉下，感受豆子发出的美妙声音与节奏，真正体验了“大力水手”玩具带来的乐趣。
教师需注意对幼儿的兴趣进行价值判断，顺应幼儿的需要设计、制作玩具。儿童生来是好奇的，对各种各样新鲜的事物都充满了兴趣。兴趣是学习的动力，是积极参与各项活动的内在驱动力。为儿童设计和提供他们感兴趣的体育游戏玩具是促进幼儿积极投入体育游戏的重要策略。在一日生活中，幼儿无时无刻都在产生着各种各样的兴趣，但不是所有的兴趣都具有积极意义，因此对幼儿的兴趣作价值判断，根据价值判断的结论，顺应幼儿积极的兴趣需求，设计、制作体育游戏玩具有着相当重要的意义。
比如在主题活动“我是中国人”中，认识少数民族曾经一度成为幼儿们特别关注的内容。其中幼儿们对“草原赛马”更是推崇，男孩、女孩都想成为勇敢的小骑手。教师可依据幼儿这点兴趣，设计“快乐竹马”玩具，幼儿边骑着竹马，边念着童谣开展游戏，既满足了幼儿争当小骑手的愿望，又发展了幼儿的语言能力，同时也培养了幼儿活泼开朗的性格和竞争意识。随着游戏的不断推进，教师还可引导幼儿增加情节，在体育游戏中融入文化教育，拓展幼儿认知发展，增进幼儿间的情感交流、人际交往等。
陶行知生活教育理论指出“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”幼儿园教育也是如此，关注幼儿的生活，关注幼儿日常生活中所熟悉的事物，开展相关的活动，体现教育的生活化。
比如生活中幼儿们都喜欢吃薯片，而薯片罐子自然就是幼儿们熟悉的生活材料。基于对薯片罐子的亲近感，教师可充分挖掘此废旧材料的各种功能，设计制作有趣的体育游戏玩具。把多个薯片罐紧紧排列、捆绑成两个大三角形，制作成“多用栏架”。借助此玩具的多个罐口任意插入长棒，可以形成不同高度的栏架，供幼儿练习跨跳或钻爬，同时底排也有多个罐口，也可以插入多根长棒，供幼儿玩跳格子游戏。
幼儿阶段是平衡能力、协调能力和灵敏性发展的重要时期，这些身体素质获得一定的发展，能促进幼儿神经系统和脑功能的完善，也是今后学习更多、更
复杂动作技能的基础。幼儿通过此玩具可以一物多玩，练习间隔跳、钻爬、助跑跨跳等动作，促进其肢体运动智能的发展。
再如“套套乐”玩具，是将高低不同的纸盒包装，装饰成海底的背景图案，选择不同高度的奶粉桶、薯片罐等进行装饰，上面贴上用彩纸制作成的各种海底水生动物。将贴上水生动物的罐子摆放在海底背景图上，并根据需要进行拼搭。用毛根绕成圆圈状进行套圈游戏。
三、促使教师不断审视教育观念与教育行为
以往教师经常以自我为中心来预设活动，设计制作教玩具，经过对“一物多玩”玩具的研究实践，教师的教育观念、教育行为会不断地得到审视，专业水平不断得到挑战，老师们的儿童观、游戏观、教育观也会发生进一步的变化。老师们尝试着蹲下身子，放低自己的姿态，观察幼儿的游戏，向幼儿学习，从而拓宽自己的思路，创新体育游戏玩具的设计与制作。
比如：老师发现在智力游戏中幼儿们很喜欢玩翻翻乐、猜牌等游戏，依据这些智力游戏的原理，教师可设计以运动为主题的“运动翻翻乐”玩具，此玩具材料选用两色安全、轻巧的海绵垫，在海绵垫的两面分别贴有1-6的数字和6个不同的运动图标。玩“翻翻乐”游戏时，将运动项目图标一面朝下，两幼儿猜拳轮流，一人同时翻两块不同颜色的 垫子，如果所翻开图标相同则取走为胜，输方模仿图标上的运动项目做动作。游戏以奥运体育标志为切入点，结合幼儿感兴趣的体育运动，在寻找、猜想和模仿运动标志的过程中，提高了观察力和记忆力。这个玩具是教师在观察幼儿的日常游戏、了解幼儿的兴趣需要的基础上制作而成的，向幼儿学习，利用幼儿喜欢的游戏玩法设计与制作的玩具很受幼儿们的欢迎，使用频率也很高。
通过自制体育游戏玩具的交流、研讨、分享活动，教师可以形成一个良好的学习共同体，共享设计的创意、制作的智慧以及幼儿的发展、表现状态，共同去理解幼儿的游戏状况和解读幼儿的游戏行为，从而支持幼儿的多元发展。引发师幼之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间的关系改变与互动，同时也是一个教育理念与行为的变革过程。互动、互助的生态关系让教师学会从观察幼儿怎么玩来逐步地调整材料玩具，而不再是以教师高高在上，以教师本位出发设计制作玩具，对促进师幼共同成长来说是一项非常有意义、有价值的事情，也是教师一物多玩、物尽其用的教育智慧的巧妙性展现，变废为宝、环保利用废旧资源，在教育资源上以最小的投入获得最大效益。
（江苏省无锡市宁海里幼儿园 李烨）
