幼儿园班级区角环境的创设是幼儿教育环境创设的重要组成部分。区角，指充分利用幼儿园班级内的各个空间角落，并在各个空间角落中为幼儿提供多种多样可操作的材料，是幼儿开展自主学习和游戏的主要场所。教师可以根据不同的教育教学目的和幼儿身心发展水平的差异，有目的地创设区角环境，并提供不同层次的活动材料，使幼儿能够依据现有能力，进行操作、探索的自主性活动。在区角中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好选择适合自已的游戏活动，积累丰富的感性经验，满足自身个性化的需要和发展。
适宜性是指在创设区角时，既要和幼儿的生活经验相联系，又要符合幼儿的身心发展特点。如小班幼儿生活经验少，教师可以为他们设置娃娃家，让幼儿感到亲切，更快适应幼儿园生活；大班幼儿已经具备了相对丰富的知识、经验，他们喜欢探索思考性更强的区角，如科学区、益智区等。
开放性是指区角的创设可以让幼儿根据自己的想法自由发挥、自主创造。积极、主动的学习要比被动学习的效果显著许多，对幼儿来说也是如此。因此，区角不应该是展示台，而是操作台，不一定要有精致的工具，而是要有可以满足幼儿探究的各种材料，让幼儿根据自己的想法，在教师的指导下进行操作从而获得发展。
层次性是指区角的创设可以给幼儿提供选择的余地，为不同能力水平和不同兴趣、爱好的幼儿提供不同难度的可操作性材料。在区角环境的创设中，特别是材料的选择中，要坚持高结构与低结构材料相结合，简单操作材料和复杂操作材料相结合。幼儿不同阶段对于材料的解读不同，他们在操作、利用不同材料中能够得到多种程度的发展。
由于幼儿认知水平的限制，决定了其在区角游戏中离不开教师的指导。参与性不仅仅是指幼儿的参与，更是教师在区角游戏中的有效引导幼儿深入探究。在各个区角游戏中，需要适当地设置难点，为教师的参与提供机会，为给幼儿更高层次的探究留下空间。
新学期开学了，王老师正为班里无人问津的科学区发愁。从开学至今，科学区始终保持原有的样貌，原定每月更新一次，可到现在依旧不想更换，一是因为孩子参与的次数太少，二是还没达到预期的教育目的。如今王老师决定不再被动等待，在一次区角活动后，她主动提议重新打造科学区，并邀请孩子共同参与。
在讨论过程中，孩子们兴致极高，说出了很多好点子。而放下各种顾虑的王老师，毅然决定按照孩子们的想法重新布置科学区，并更换了由孩子们投票挑选出的科学实验材料。
现在的科学区已经大变样，背景墙面上几乎贴满了孩子们实验操作后的记录图，教具柜上摆放着各种亲子科学小制作。
安全性是区角环境创设的根本。区角的地面不能凹凸不平、坑坑洼洼，区角的上方空间不能悬挂易碎物品，区角的墙面无显露在外的电源插孔等。另外，区角中投放的玩具、材料要保证安全、无毒；选购玩具时要注意避免选购表面有锋利部分、易划伤幼儿的危险玩具，室外的大型玩具边角都应圆滑等。
区角的种类要能够满足幼儿兴趣和发展的需要，因此区角的创设要丰富。区角按其性质可以分为两类：一类是学习性的区角，这类区角主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，帮助幼儿积累生活经验与认知经验，如生活区、科学区、语言区、美工区、音乐区等；另一类是游戏性的区角，这类区角主要指向促进幼儿良好情感、社会经验的积累，如建构区、表演区、角色区等。各种活动区角促进幼儿不同方面的发展，教师应该创设学习和游戏兼具的班级活动区角。
教师在创设区角时，尽可能将较为安静的区角安排在室内，如语言区、计算区等；将相对会发出较大声音的安排在靠近教室门口，如表演区、科学区等，并根据游戏情况进行灵活调整。同时，各活动区角之间应设有分隔物，并附上活动区角的名称图形或文字，以减少幼儿视觉上的分神。另外，各区角之间要留有清楚的走动线，引导幼儿正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。较封闭的区域有益于幼儿安静的活动，因此，阅读区、益智区等可以设置在相对隐蔽的角落。
温馨贴士：教师在具体布局班级活动区角时，可以根据幼儿园的实际情况，适当设置几个班级间共享的活动区角，这样既可以节省室内空间，又可以提高活动区角的利用率，还可以为幼儿创造与更多人交往的机会。
投放活动材料是实现教育目标的手段，是幼儿获得发展的媒介。教师应根据班级幼儿的实际发展水平设置目标，只有在明确目标的前提下，才能保证教师为每个幼儿提供有效、适宜的环境刺激，然后根据教育目标去选择材料，避免材料投放的盲目性。
在材料安全的前提下，依据幼儿园自身经济条件，尽量做到一物多用。教师可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、各种包装纸、海报、纸盒、形状特别的塑料瓶等，还可以联系家长，充分利用身边的一切资源。
投放材料结构高低，直接影响到幼儿对材料的选取频率和持续时间。低结构材料的特点在于可塑造、可组合、无固定的使用模式，可操作性高，能根据操作者的意图，变幻出各种不同的操作结果，给幼儿提供丰富的操作空间。如教师和幼儿在日常生活中搜集的纸盒、牛奶瓶、瓶盖、广告纸、薯片罐、报纸、布片、纽扣、用剩的笔、吸管等废旧材料，还有大自然中的沙、土、石、水、木棍等。这些材料对幼儿的创造性提出了挑战，幼儿常常能够变换出不同的玩法，因体验到成功的喜悦而兴趣大增。因此，相对于高结构材料来说，幼儿对低结构材料的兴趣更大，专注于材料的时间也更长。教师应充分挖掘低结构材料的教育价值，注意低结构材料的投放。
幼儿的发展具有阶段性，教师应根据幼儿的年龄特点决定投放材料的难易程度。如在科学区，小班幼儿年龄小，以具体形象思维为主，教师提供的材料既要丰富生动又要有趣，满足幼儿的好奇心及求知欲，如能发出声音的各种材料、镜子、扇子、多种色彩的“饮料”等。中班可投放食盐、白糖、食用碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班则可以投放磁铁的、木质的、铁质的东西，供幼儿研究。除了年龄差异之外，教师在投放材料时也应考虑个体差异。如中班的美工区，同一个折纸内容，教师可以有意识地投放两类范例供幼儿选择，一类是平面的图案范例，一类是立体的实物范例。经教师观察发现，折纸能力差一点的幼儿按实物范例折，而能力强的幼儿往往选择平面图例。
温馨贴士：根据幼儿的活动需要，教师适时地更新和补充原材料，通过逐步添加新材料，递增区角活动的难度和吸引力，也可以有计划地删减一些与教育目标无关的材料。
功能：通过各种生活模仿性操作与练习，培养幼儿编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
规则：（1）进区先要选择角色与道具；（2）活动时要团结、友爱；（3）听到音乐马上收拾玩具、道具。
在家长开放日活动中，陈老师精心设计了多个亲子游戏活跃现场气氛。在玩《筷子夹夹乐》游戏时，需要小朋友用筷子夹起纸球后，由家长抱起快速跑到对面，再请幼儿将纸球放进筐子里。整个游戏过程气氛活跃，无论是幼儿还是家长玩得都很尽兴。可是，细心的陈老师却发现孩子在使用筷子时有的拿法不对，有的不够熟练，有的甚至用左手使用筷子，只有极少数的孩子较为熟练且方法正确。
活动结束后，陈老师重新布置了班级生活区的环境，并调整了生活区的操作材料，创设了以筷子为主的趣味夹豆游戏情景，激发幼儿使用筷子的愿望，提高幼儿使用筷子的技巧和能力。耳目一新的生活区果然调动了孩子们的参与兴趣和主动学习的积极性，结果不言而喻。
功能：通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
规则：（1）轻声说话，不影响其他小朋友看书；（2）爱惜书籍；（3）听到音乐马上将书放回原处，并摆放整齐。
功能：通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
规则：（1）保持正确的坐姿；（2）使用剪刀等工具时要注意安全；（3）不浪费材料和纸张；（4）听到音乐马上将用品放回原处，并摆放整齐。
功能：通过各种科学小游戏及数学操作活动，培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
规则：（1）轻声说话；（2）爱惜玩具；（3）遇到问题要动脑筋解决；（4）听到音乐马上将东西放回原处。
功能：利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
规则：（1）多动手多动脑；（2）保持安静；（3）爱护玩具；（4）听到音乐马上将东西放回原位。
功能：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏，如开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧、小医院等。幼儿通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
规则：（1）进区前要选择角色和道具；（2）和小朋友友好相处；（3）爱惜玩具，遇到问题要动脑解决；（4）听到音乐把东西放回原处。
功能：自然角里的动植物具有生命力，它们生长、发展的过程具有特定的教育功能。幼儿在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察、照顾动植物，由此激发好奇心和求知欲，培养对周围事物、现象的兴趣以及动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，从而萌发爱护动植物、亲近自然的情感。
规则：（1）认真观察；（2）轻声说话；（3）不影响其他小朋友游戏；（4）爱护动植物，遇到问题要动脑筋解决；（4）听到音乐马上把拿的东西放回原处。
总的来说，教师在进行区角环境创设时：首先，应根据幼儿的发展水平和教育目标，创设不同的区角；其次，教师应根据幼儿的兴趣、爱好、生活经验等选择和投放不同的材料；最后，教师应和幼儿一起制定区角游戏规则，并在游戏中给予适时的指导和介入。只有在这样的区角环境中幼儿才会自主选择活动内容和合作伙伴，主动进行探索与交往，充分满足幼儿的发展需要。
