教师可以设计生动的故事、形象的作品、有趣的游戏、富有感染力的语言和悬疑性的提问等方法，在最短的时间内集中幼儿的注意力，唤醒他们已有的经验，引发他们对美术欣赏活动的关注，从而积极地投入到美术欣赏活动中来。同时，为下一步的欣赏做好链接和铺垫。
教师可利用幻灯片、投影、录像、课件等方式将欣赏对象呈现给幼儿，并运用谈话的方法激发起幼儿对欣赏对象的兴趣，启发幼儿回忆与作品有关的知识和生活体验，产生情感共鸣。同时，教师应教给幼儿观察的方法，引导他们认真观察作品，描述出作品最外在的内容和特点。此外，教师还可以设计局部欣赏、整体欣赏或“身临其境”的欣赏等方式，促使幼儿主动感知和体验。
在初步欣赏的基础上，教师设计提问，引导幼儿深入形式层面进行分析和思考。需要注意的是，提问应具有导思性、开放性、推理性和双向性，才能引发幼儿的积极思考和丰富联想，认识到欣赏对象的形式审美特征。同时，教师还可以充分调动幼儿的各种感官，让他们看一看、说一说、听一听、闻一闻、摸一摸、做一做，让幼儿亲身感受造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、韵律、节奏、统一、变化等构成原理在作品中的应用。
通过以上欣赏和感受，幼儿对作品的内容和形式已经有了较为深入的理解。这时，教师就可以设计情境，引起幼儿进一步的体验、想象和迁移，尝试理解作品蕴含的意义，并对作品展开评价。欣赏没有对错之分，艺术本来就是开放性的。因此，教师应鼓励幼儿大胆地说出自己的看法，无拘无束地展开交流和讨论，最后科学地加以整理归类即可。另外，教师还可以用幼儿能够理解的方式，介绍创作者的生平、时代背景和创作动机，以丰富幼儿的艺术知识，加深他们对作品意义的理解和对作品艺术特点的评价，
最后，教师既可以鼓励幼儿用自己欣赏和感受到的表现手法、创作情感等进行模仿创作，又可以鼓励幼儿尝试用他们自己独特的审美情趣和表现方法去创造和表达。
以上只是美术欣赏教育活动实施的基本环节，它还会受到幼儿年龄差异、美术欣赏活动类型等诸多因素的制约和影响。因此，教师在组织实施时应灵活地对流程中的各个环节做出调整，如变换有关环节的次序、减少某项环节或增加某项环节等，从而达到更好的教学效果。
在日常生活中，教师应让幼儿用自己的审美偏爱选择各种物品，鼓励幼儿在众多的对象中，以自己的喜好选择。如在区角活动中，同样功能的玩具，一定要提供一定数量、不同的样式和色彩供幼儿选择。在幼儿选择的时候，教师或者家长不要以成人的标准过早规范幼儿。树立幼儿“独立”的审美信心比审美水平的“高低”更加重要。
教师要指导好现阶段美术欣赏活动，则需要为幼儿创设有丰富欣赏材料的环境。在幼儿园里面，从建筑的外观，到幼儿园的绿化、走廊、楼梯等环境的布置，都应考虑到是否给幼儿提供了可供欣赏的素材。一名优秀的幼儿教师可以随处观察到可供利用的教育资源，并不仅仅局限于日常教学活动。
虽然该阶段幼儿的认知能力和审美经验有限，但是并不妨碍让其获得一些简单、基本的欣赏方法。如让幼儿欣赏各种花卉时，引导幼儿关注花的色彩，使他们以后对事物的色彩加强关注，就比笼统的只知道花好看、漂亮提高了。同样的例子，当幼儿关注到教师的提包等物品时，教师应该引导幼儿分析他们的关注点：喜欢颜色？喜欢上面的饰物？还是与妈妈的同款？些看似简单，却包含了深层次的审美原理与方法，对幼儿的审美能力启蒙有着重要作用。
敢于表达是树立幼儿审美自信心的重要手段，教师应给每个幼儿表达自己审美倾向的机会。教师除了引导幼儿用语言表达以外，还可以让幼儿用表情和肢体动作表现。如欣赏戏剧脸谱，教师可以引导幼儿用语言表达自己对不同角色脸谱的看法，还可以鼓励幼儿模仿脸谱的不同表情。这些活动的综合体验对培养每一个幼儿的艺术感受非常有意义。
随着幼儿认识能力的提高，教师要有意识地引导幼儿从美术作品的视觉构成元素上欣赏并评价。如欣赏梵高的作品《星空》，教师在出示作品后，可引导幼儿观察作品的线条和笔触，即对作品造型进行分析，再让幼儿谈论整个画面用了哪些颜色，即对作品色彩进行分析，然后引导幼儿观察画面还有哪些组成部分，前面有几棵树、中间有房子、远处还有山，面积最大的地方画的是星星，所以作品的名字叫“星空”，这就是对作品构图的理解。
幼儿欣赏美术作品的方式可以是多样化的，在方法的选择上可以采用主题欣赏和对比欣赏的方式。主题欣赏是指教师选择反映同一或接近主题的作品让幼儿欣赏。如对我国戏曲脸谱的欣赏，教师可以将一组不同的脸谱出示给幼儿，让幼儿感受戏曲脸谱的艺术价值。对比欣赏选择的作品虽然要求有差异，但是彼此间应该是有联系的。如欣赏彩陶和青花瓷，教师可以引导幼儿用对比的方法，让幼儿分辨两种不同的陶瓷作品在造型、色彩、材质上的区别。
这一年龄阶段的幼儿对美术作品初步有了自己的评价标准，教师在组织幼儿美术欣赏活动中应以幼儿自主讨论为主。在幼儿讨论的过程中，一方面教师要让幼儿有序的发言，要求其他幼儿尊重有不同看法的评价。另外，教师要不断引导幼儿更换欣赏角度，如当幼儿反复关注作品描绘的内容时，教师应提醒幼儿关注画面的色彩。这样幼儿不仅可以对作品有一个更加全面地认识，还能让幼儿的审美能力发展得到平衡。
随着幼儿年龄的增长和认知能力的提高，受文化约束的榜样开始起到重要作用，他们开始关注那些社会认可的艺术风格。教师可以准备不同国家、不同历史时期的美术作品，让幼儿归类比较欣赏，从中体验文化的差异性。如欣赏故宫的建筑和苏州园林，在教师介绍了两种不同建筑的用处以后，让幼儿区别建筑在组织形式、色彩、环境上的差异性。
美术欣赏活动的教学形式不应该仅局限于活动室内，教师可以采用多种方式进行。如教师组织美术作品展览，让幼儿展出自己的绘画作品，并鼓励大家相互评价；还可以让幼儿收集自己喜欢的生活用品，如铅笔、橡皮等，以展览的方式陈列起来。这样的活动，既是鼓励幼儿运用审美活动建立人际交往的开始，又是培养幼儿高尚品味、高雅修养的重要手段。
