《规程》指出，教师和保育员是幼儿园班级管理的主要承担者。他们肩负着对幼儿进行教育和保育的双重任务，对幼儿的学习与发展起着核心作用。班级保教人员的配备数量、分工合作形式及岗位职责直接影响幼儿园保教目标的达成度。
《规程》第四十一条明确规定了幼儿园教师的主要职责：
（1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；
（2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；
（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；
（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；
（6）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。
《规程》第四十二条明确规定了幼儿园保育员的主要职责：
（1）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作；
（2）在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；
（3）在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；
《规程》第一章“总则”第二条明确规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”第四条指出：“幼儿园适龄幼儿为3至6周岁（或7周岁）”
幼儿是幼儿园的教育对象，是班级的主体。班级中的幼儿来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，有不同的经验、行为方式、发展速度以及个性特点；同时，幼儿的年龄特点又决定了幼儿认知、动作、社会化的发展具有阶段性，在得到保育和教育双重培育的同时，保教人员必须考虑到每个幼儿的个体差异，充分认识到幼儿园班级工作的复杂性和灵活性。该阶段的幼儿在生理、心理发展方面具备一定的特点，因此教师应了解幼儿的发展规律，做到科学保教。
家长是指幼儿的父母或者其他监护人。家长对幼儿的生活和成长影响最为密切和直接，正所谓“父母是孩子的第一任教师”。年龄越小的幼儿越依靠成人来满足其成长的需要，教会他们所需的知识和生活技能；家庭中家长的言行举止对幼儿具有潜移默化的影响作用。
在幼儿园班级中，教师要充分认识到幼儿家长的关键地位和重要作用。每个家庭都是不同的，都有不同的教养风格，有与幼儿教师不同的教育理念和价值观，这种不同直接影响着家园合作的质量。教师只有本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极引领、帮助家长提高教育能力，才能真正发挥家庭是幼儿园教育重要合作伙伴的作用。
空间环境主要是指幼儿园的房舍和活动场地。空间环境相对较大，幼儿就能在班级中自由地进行各种活动，充分发挥环境与幼儿之间的相互作用。一般要求幼儿园班级要有足够面积（人均不低于2平方米，总面积不低于50平方米）；另外还要有相应宽度及通畅的走廊、一定面积的储藏室、独立寝室、独立卫生间等。
班级基本设施包括桌椅、玩具架、盥洗卫生用品（有流动水盥洗，做到一人一巾一杯），以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。这些设施既要符合幼儿的使用要求，同时必须注意各种设施的安全性能。班集体是班级的基本组织形式。班集体的形式可以较集中、高效地达成教育目标，以减轻教师的教学负担。教师在管理班集体工作中，要加强幼儿对班集体的理解，利用班集体的合作力量、竞争效应对幼儿进行教育和引导。小组是班级的基层组织形式，主要有固定小组和临时小组两种。固定小组一般由教师根据幼儿的特点进行分组，有利于幼儿之间的生活和学习。临时小组往往是根据一定的需要临时组建的小组。这类小组的成员经常随活动的内容而变化。总之，无论是固定小组还是临时小组，它们都可以给幼儿提供更多交流互动的机会，更利于活动的完成，教师应引导幼儿积极开展小组活动。个体是指班级内的每个成员，无论是教师还是幼儿。个体的背景、性格特征等都会对班集体及其成员产生影响。因此，在班级活动中,一方面要发挥幼儿的自主性，给予其活动的自由；另一方面又需要个体适应集体，努力成为集体中的一员。
