幼儿园学期初的教学研讨活动中，当讨论到幼儿数学活动“分分比比”的时候，教师们普遍反映开展这节活动的难度很大。
有的教师说：“别说是幼儿园的孩子了，有的低年级小学生学习大于号和小于号时，都比较困难！”
教研结束后，我们回到了各自的班里，整理这次研讨成果，制定针对性较强的教学计划。
整理整理着，我也犯了难，怎么才能上好这节活动呢?
通过查询资料和询问一些有经验的老教师，我决定把7的分解和大于号、小于号的学习分成两部分来进行。
7的分解开展的比较顺利，可是大于号、小于号的学习有些困难。
究竟如何开展幼儿才能更好的接受呢？
苦思冥想中我想到了与区域相结合，利用在区域活动中设置一些作业单，让幼儿多练习一下。可是每次需要花费大量的时间教给幼儿大于号和小于号，效果仍然不好，而且没有精力关注幼儿的差异性。
有一次在户外自由游戏时间，幼儿们玩“大鱼吃小鱼”游戏，听着幼儿们喊着口号，很像大于、小于的谐音，于是眼前一亮！抓住这一点，思如泉涌，源源不断。
区域活动前，我用十分钟提前准备了大鱼和小鱼的图片，然后给幼儿们讲述关于大鱼和小鱼的故事：在大海里，有两条会隐身的鱼，可是它们的身上只有一个地方不能隐身，就是它们的嘴巴。它们是两条聪明的鱼，只要给它们两组物品，它们就会朝着物品多的地方张嘴巴。但是大鱼和小鱼又商议协定不能朝同一方向张嘴。
幼儿们从来没有听过这个故事，都睁大了眼睛，认真的聆听着这个故事。
趁机，我给幼儿们出示了两组海里的生物——珍珠贝，前面一组是6个，后面一组是5个。
我拿出了大鱼的图片问幼儿们：“你们猜猜，它会游向哪里？”
幼儿们争抢着回答：“老师，它会游向6个珍珠贝”。
我发现幼儿们在我潜移默化的指导下，已经有了比一比的意识了。
我让莞莞上前，把大鱼放在了两组珍珠贝的中间，莞莞一次就把大鱼嘴巴朝向的位置放对了。
我心里有些惊喜也有些惊叹，这个方法很有效，我只是讲了一个故事，并把要求告诉了幼儿们，在我没有为他们演示的情况下，他们就把这道题做对了。
接下来，为了增加神秘性，我对幼儿们说：“你们看，这条鱼要隐身了。”说着，我就把大鱼身体的部分遮住了，只剩下了大鱼的嘴巴！
“哇，隐身了。”有个别幼儿很配合的说道。
我指着没有隐去的大鱼嘴巴问：“这是什么？”
“大鱼的嘴巴。”
我趁机拿出“＞”教具，再问幼儿：“这个跟大鱼的嘴巴像吗？”
幼儿们果真认真观察起来，有的说像，有的说有点像。
于是，我又出示了一道题：六个泡泡和七个泡泡，前面的泡泡比后面的泡泡多还是少呢？
“前面泡泡少。”
“那这次是小鱼游过来还是大鱼游过来呢？”
亮亮抢答说：“小鱼。”
“你怎么知道呢？”我加深幼儿印象。
“因为故事里说大鱼和小鱼商量不能朝同一个方向张嘴。”
“对了，亮亮真聪明。”然后我又问其他幼儿：“那你们知道是因为什么吗？”
幼儿们纷纷点头。
我让言言来做这道题，他很快找出小鱼，并把小鱼对着七个泡泡的方向贴了上去。
我又把小鱼的身体遮了起来，只剩下小鱼的嘴巴，再出示“<”教具与小鱼的嘴巴对比。
后面为了巩固幼儿对“＞”与“<”的理解，我又举了两个例子，分别给不同程度的幼儿来做。
幼儿们越来越熟悉，基本不出错。
最后，我又以鱼儿的口吻告诉幼儿们：“小朋友们，以后你们做题时画出隐形鱼的嘴巴就可以了，因为画整条鱼太麻烦了！”
接下来，就是幼儿区域自由活动的时间了，幼儿们很快就把投入区域的作业单完成了。
一段时间以后，我发现幼儿又不喜欢来这里选区了，我把几位语言表达能力强的幼儿叫过来问：“你们为什么不喜欢来这里玩呀？”
他们弱弱地说：“老师，我们做的题，都被别人给擦掉了。”说着还嘟起了小嘴巴。
这件事情不了了之，可是我发现，美工区却有许多小朋友去玩，我去看了一下，就有幼儿对我说：“老师，这是我做的小花，漂亮吗？”
我点点头，忽然，我想到了，原来谁都喜欢自己所做的东西是能被看到的，最好能保存下来。
投放的材料经过我过塑以后虽然能重复做很多次，但是幼儿觉得没有新鲜感和成就感，自然就不想去玩了。
于是，我找家长复印了大量的作业单，并把这个消息告诉幼儿们，经过我多次改进的数学区，终于又恢复了往日的人气。
幼儿们不止在学习数学，也在创造故事。
点评：
数学很枯燥，单纯的说教只会让幼儿反感。面对这个难题，文中教师以故事的形式为幼儿讲述了大鱼和小鱼的故事，幼儿不仅学会了填写“＞”与“<”，还学会了“＞”与“<”的读法。这种根据幼儿的年龄特征，渗透自己的教学方法，运用拟人的手法很容易的解决了问题。区域活动是教学活动的延伸，当我们发现问题，然后解决问题的过程就是我们自己提升自己的过程，也为幼儿们创设出适合幼儿的区域活动，让幼儿在宽松、愉悦的环境下获得了新本领！（河南省濮阳市实验幼儿园 梁丽菁）
