一、背景
3—6岁是人的阅读能力发展的关键期。这一时期的幼儿需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,逐渐学会独立思考。为了养成幼儿自主阅读的良好习惯，可以通过开展家长沙龙活动，征集幼儿早期阅读存在的问题，了解幼儿家庭阅读的现状。
通过统计发现，幼儿阅读不以图书为主，更多的是被电子产品所代替。幼儿看书时总快速翻看几页就把书丢到一边，一多半的家庭没有为幼儿创设读书角的阅读环境，一半以上家庭的家长没有好的阅读习惯。针对这些问题，我们决定开展以《图书馆》为主题的幼儿自主阅读践行活动，通过一些教育方法来引导幼儿独立阅读图书，使幼儿能够与书对话,感受阅读的快乐，进一步培养幼儿自主阅读的能力。
二、目的
1.解决家长沙龙活动发现的问题，改善幼儿现阶段阅读现状。
2.减少幼儿依赖性阅读，引导家长有效的进行亲子共读。
3.引导5-6岁幼儿对图书有兴趣，能够坚持10-15分钟自主有效的阅读时间。
4.引导幼儿学习几种阅读方法，并利用阅读方法进行自主讲述阅读到的绘本内容。
5.引导家长对幼儿阅读后讲述做出描述性赞赏评价。
三、流程
（一） 第一次研讨：如何让幼儿在家能够自主阅读
♥ 尝试方案：请小朋友每天回家坚持阅读图书10-15分钟，第二天找几名幼儿把所看的内容进行讲述。（只告诉幼儿，不告诉家长）
♥ 尝试后反馈：幼儿讲述时出现三种情况：
1、有幼儿讲述的内容从电子产品获取（例如手机、平板电脑、故事机等）
2、有幼儿讲述的内容从家长讲的故事获取
3、有幼儿讲述的内容通过自主阅读图画书获取
我们通过研讨总结出，第三种幼儿通过自主阅读，阅读能力可以得到最大化、最有效的提升。
♥ 解决方法：让家长介入，让家长引导幼儿养成自主阅读的习惯
（二）第二次研讨：如何让家长适时介入，有效的引导幼儿在家养成自主阅读的好习惯
♥ 尝试方案：制定家庭指导方案，让家长和幼儿共同完成亲子共读任务
1、在微信群利用语音形式给家长介绍阅读的重要性。
教师1：阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，更是幼儿学习成功的重要条件，它为幼儿终身学习奠定基础。
教师2：阅读并不是简单的让幼儿看一本书、学会一个故事，它是可以为幼儿以后的学习打基础的，比如幼儿以后做应用题需要阅读能力，做论述分析题同样需要阅读能力，只要幼儿有好的阅读习惯、会阅读，才能更好应对以后人生中每一场考试。
2、指导家长为幼儿选择适合现年龄段阅读的书籍。
教师1：可以优先为家长推荐绘本故事，绘本的图画多，文字少（这类书籍适合幼儿自主阅读）。
教师2：也可以给家长推荐科普图书，如《十万个为什么》《自然科学》。
教师3：也可以试着推荐历史知识读物，如《上下五千年》，或者推荐益智类图书，只是这类书籍更适合家长阅读后给幼儿讲述。
3、给家长介绍阅读方法
（1）基本阅读法
①看封面：主人公是谁、他在做什么？猜一猜书的名字是什么。
②看扉页（蝴蝶页）：看一看蝴蝶页上的画面跟故事内容有什么联系。
③看前半部分：看一看时间、地点，还有人物都有谁，他们在做什么，想什么，说了什么？
④看书的后半部分：注意时间、地点有没有变化，人物多了谁或少了谁，他们在做什么，想什么，说了什么？
⑤看封底：引导幼儿思考封底上的画面和故事内容有什么联系。
（2）其它阅读法
颜色阅读法：例如，利尔喜欢画黄色的香蕉，梅拉喜欢画红色的太阳，朵雅喜欢画蓝色的大海（阅读讲述时描述人物、物品、背景等颜色特征）。
形象阅读法：有一只长耳朵、短尾巴的小兔，一只胖乎乎的小猪，一只浑身是刺的小刺猬（阅读讲述时要描述动物、人物、物品的重要形象特征）。
声音阅读法：一天早晨天刚刚亮，就听妈妈喊：“兵兵、美美快起床，今天是六一儿童节，吃完早饭，妈妈带你们去超市买饼干。”兵兵一听要去超市，立刻说：“噢，太好了，妈妈带我们去超市喽。”然后自己穿衣服、穿鞋子，而美美却说：“妈妈，我可以再睡一会吗？就一会儿。”（阅读讲述时要描述出人物之间的对话）。
数字阅读法：小花猫吃了4条鱼，小白猫吃了3条鱼，小灰猫吃了2条鱼，妈妈没有鱼吃了（阅读讲述时要描述出物品或人物的数量）。
（3）引导幼儿关注家长用了什么阅读方法
家长可先为幼儿讲绘本故事，然后逐页分析使用了何种阅读方法，然后请幼儿学习使用阅读方法进行阅读，阅读结束后让幼儿进行讲述，家长再对其进行评价。
4、教师指导家长如何让幼儿从依赖性阅读渐变到自主阅读
教师1：从亲子阅读转变到亲子共读，每天亲子共读20分钟。亲子共读就是家长和幼儿在同一时间内，分别拿一本书开始阅读，家长看第二类书籍，幼儿看第一类书籍。其实就是家长以身作则，为幼儿树立榜样。
教师2：阅读前，家长可以与幼儿一起讨论、制定阅读规则。
教师3：阅读完书后，家长与幼儿可以互相为对方讲述所看到的内容，通过讲述检验自主阅读成果。
教师4：最开始时，时间不要过长，大约为10-15分钟，如果幼儿一开在阅读时间上不能坚持，家长可以改为8-10分钟。
教师5：如果幼儿对阅读不感兴趣，可以导入游戏。
家长反馈：
听完赵老师的如何培养幼儿阅读能力的分享，受益匪浅。我家孩子现在的问题就是依赖性阅读，每天晚上睡觉前缠着我们给他读故事，但他自己看书的时候较少，偶尔看过后也很少给我们讲出来。我一直以为孩子小、识字少，等他大了自然会自主阅读，但今晚听了赵老师的分享以后，才知道孩子从依赖性阅读转变成自主阅读是需要正确方法适当引导的。以后我们会按照赵老师今晚分享的方法引导孩子阅读，从而真正地让孩子爱上阅读，奠定良好的能力。
5、指导家长如何对幼儿的讲述做出描述性赞赏评价
教师1：让家长了解什么是描述性赞赏，该如何评价幼儿讲述内容。（划重点：不做好与坏的评价，客观的说出幼儿讲述时运用了哪些方法使故事更生动，再做到哪些故事听起来更完整、更顺畅。）
教师2：允许幼儿讲述时加入自己的想法，如果能看图创编出一个新故事会更好，这样有利于培养幼儿的发散思维、想象、预测、推理等能力。
6、请家长每天把幼儿讲述的过程录制成视频发到微信群和大家共享
注意：该过程需要长期坚持，教师更是要及时针对幼儿讲述情况作出赞赏描述性评价，让家长通过教师评价参考在家如何对幼儿的阅读讲述进行评价。
♥ 尝试后的反馈：
反馈1：班级95%的幼儿，每天晚上8点左右能够在家进行自主阅读讲述，并把视频打卡上传。上传后，教师逐个进行描述评价。
例：针对某一幼儿自主阅读讲述视频的评价
教师评价：感谢XX小朋友为大家分享的故事。她在故事中创编了故事的名字，在故事开始讲出了故事发生的时间、地点，通过形象阅读法发现了人物性别特征，讲出了熊哥哥、熊妹妹等主人公。并能按照从左到右来观察球运行的轨道，直到球落到茶几上把台灯打碎。也很好地运用了色彩阅读法和形象阅读法来描述小鸟羽毛、嘴巴、四肢等身体不同部位的颜色和特征。整个故事讲的比较流畅，上页和下页故事情节的衔接比较合理，希望XX再次阅读这个绘本时，可以观察更多图画细节，能够运用声音阅读法来演示熊哥哥和熊妹妹说话时的不同声音，然后思考一下这个故事要告诉我们一个什么道理。
反馈2：活动过了一周以后，有一部分家长开始尝试运用描述性赞赏评价来对幼儿的讲述进行评价，并且在家长的反馈中可以看出，幼儿们的自主阅读能力在逐渐提高。
反馈3：通过讲述视频，发现存在的问题
问题1：阅读光线较暗
问题2：发现有些幼儿认识文字，讲述时只读文字进行讲述，没有进行想象
问题3：讲述流程不完整
问题4：讲述时有些阅读方法不能很好的运用
（三）第三次研讨：研究制定解决讲述故事所存在的问题
♥ 尝试方案：
问题1：阅读光线较暗
指导建议：阅读时光线较暗会影响幼儿的视力，希望家长为幼儿创造合适的阅读光线环境来让幼儿进行阅读。
问题2：发现有些幼儿认识文字，讲述时只读文字进行讲述，没有进行想象
指导建议：①认识文字的幼儿看文字阅读时可以看一些科普类、益智类、常识类等书。②图画较多的绘本类图书，阅读前需要家长帮助遮挡文字，让幼儿认真的读一读书上的图画，尽可能的关注图中更多的细节，让幼儿自己组织合理顺畅的故事内容，这样才能更好地发展幼儿的发散思维。
问题3：讲述流程不完整
指导建议：建议家长下一次给幼儿录制完整的讲述过程时，可以让幼儿从封面开始讲述完整的故事内容，能力较强的幼儿还可以总结故事中蕴含的道理。）
问题4：讲述时有些阅读方法不能很好的运用
指导建议：在幼儿自主阅读初期，建议家长每次在幼儿阅读前和幼儿一起说一说读书方法，让幼儿加深印象；也可以让幼儿带着任务去阅读，如：①请幼儿阅读时更多关注人物形象特征。②更多关注色彩变化。③更多关注数量变化。④更多关注人物表情和对话等。让幼儿带着任务去阅读，在讲述时需要幼儿把关注到的点讲出来，这样可以提高幼儿去观察、探索的积极主动性。等幼儿的阅读习惯养成后，词汇量和阅读能力有所提高了，可以逐步加大任务难度。
♥ 尝试反馈：实施以上解决方案后，发现部分家长和幼儿能够积极配合，讲述故事的流程基本完整，认识文字的幼儿也能自觉遮挡住文字，进行图画阅读。
例：针对某一幼儿的三次阅读评价
教师第一次评价：感谢XX小朋友为我们带来的故事《愿望树》，我看到XX小朋友认识很多文字，是指着字讲的，故事讲的比较流畅，建议下一次阅读时，家长帮助遮挡文字，让他读一读书中的图画，看一看是不是能讲出一个不一样的故事，看一看他是否能用到更多的读书方法，是不是能更多的关注画面的细节。
教师第二次评价：XX小朋友第二次讲述《愿望树》的故事很棒，也主动遮盖了文字去观察图画来讲出自己的故事。在讲述时他观察到了时间的变化，比如时间从白天到黑夜。也讲述了人物之间的对话，用了数字读书法，发现小松鼠有许多，大部分页与页的联系也讲述的比较合理。接下来希望XX再仔细阅读几遍这本书，可以尝试给主人公小熊起名字，能够描述熊哥哥、熊弟弟和其他小动物的主要特征，然后再尝试用声音读书法来模仿熊哥哥、熊弟弟对话时的语气。
教师第三次评价：感谢XX小朋友第三次为我们带来故事《愿望树》，我惊喜的发现，这一次XX讲述流程更加完整，很认真的从封面开始翻看每一页书，而且给熊哥哥和熊弟弟都起了好听的名字，还用了声音阅读法讲出了哥哥、弟弟、妈妈、小松鼠、小鸟讲话时的不同音调，并注意到了细节变化。接下来希望XX小朋友能够给故事改写一个结尾，想一想还可以怎样讲呢？下次希望听到一个和这次不一样的结尾哦。
（四）第四次研讨：研究制定解决讲述中存在的其他问题
♥ 问题提出: 阅读时连词使用不恰当，上页和下页的连接性差
♥ 分析原因：①幼儿词汇量匮乏②只关注单页画面③没有读懂整个故事内容
♥ 尝试方案：指导策略：
1、教师先做研讨，明白连词的定义、作用以及连词的运用
教师1：连词是用来连接词与词、词组与词组或句子与句子，表示某种逻辑关系的虚词。它可以表示并列、承接、转折、因果、选择、假设、比较、让步等关系。
连词的分类：
并列连词有：和、跟、与、同、及、而、况且、何况、乃至等。
承接连词有：则、乃、就、而、于是、至于、说到、此外、像、如、一般、比方等。
转折连词有：却、但是、然而、而、偏偏、只是、不过、至于、致、不料、岂知等。
因果连词有：原来、因为、由于、以便、因此、所以、是故、以致等。
选择连词有：或、抑、非……即、不是……就是。
假设连词有：若、如果、若是、假如、假使、倘若、要是、譬如等。
比较连词有：像、好比、如同、似乎、等于、不如、不及、与其……不如、若……则、虽然……可是。
让步连词有：虽然、固然、尽管、纵然、即使等。
教师2：连词是比副词、介词更虚的一个词类，它用来连接词、短语、分句和句群乃至段落，具有纯连接性，没有修饰作用，也不充当句子成分。
教师3：一般说来，连词很多是由副词、介词发展而来的，很多副词、介词又是由动词发展而来。
2、研讨如何解决现阶段幼儿在讲述故事时上、下页不能很好衔接的问题。
♥尝试解决方案：
（1）变换时间连接，如“过了一会儿”变换为“很久”
（2）变换地点连接，如“从乡村来到了城市”变换为“从厨房来到了客厅”
（3）变换背景连接，如“黄色草地上长出了红色花”变换为“光秃秃的山上铺满了绿色”或“天空突然乌云密布变成黑压压的一片”
（4）变换主人公或增加、减少人物连接，如“约森是昨天的值日生，他做了……”变换为“乔布是今天的值日生，他需要做了……”
注意：以上所有方法均需要使用适当的连词。
3、以如何解决现阶段幼儿在讲述故事时上、下页不能很好衔接的问题为题，召开家长会
列举家长会提纲：①分析原因，②介绍方法，③指导家长如何引导幼儿使用连词。
4、教师和幼儿一起总结上下页连接方法，可以以绘画的形式张贴在阅读区，使幼儿在阅读时进行参考。
5、让讲述故事较好的幼儿优先讲述，教师进行赞赏描述性评价，形成榜样作用。
♥尝试后反馈：经过两周时间尝试，发现幼儿们讲述故事时，有了很大进步，从家长的评价中也能看出，幼儿们已经很努力的在使用学到的方法进行故事讲述，并进行故事创编。
例：家长评价
家长1：《小黄和小蓝》是一本抽象的图画书，当平平把书借回家时，我怀疑他能否看得懂这样的书。事实是，平平第一遍就讲出了故事内容，上、下页衔接自然，甚至还把他自己的日常生活通过主人公表达了出来。对于他而言，这本经典作品不仅在他阅读时没有障碍，反而能让他不受约束的充分发挥了自己的想象。
家长2：通过煊煊讲故事,跟之前相比较有一些进步，个别的情景能用一些简单的连接词连接在一起，而且我发现孩子的想象力是很丰富的，按照老师的方法练习的这段时间，煊煊的进步很大。
四、收获
经过为期两个月尝试，发现大班组的家长们对早期阅读更重视了，幼儿自主阅读能力有了很大提高。在《图书馆》主题活动展示中，我们可以看到，每个幼儿都可以自主阅读15分钟以上，并且能主动找到一位家长讲述自己看到的故事。
五、下一步重点
1.继续研究解决幼儿在讲述故事时上、下页不能很好衔接的问题。
2.研究如何改编故事开头和结尾（可利用不同的读书方法讲述不同的故事开头和结尾）。
3.研究如何改编故事的某个情节或多个情节。
4.研究如何做好讲故事前的创意自我介绍。
石家庄市直机关第一幼儿园 高翠萍 赵丽
