一、生活活动中的保教结合及其实施方法
（一）生活活动中的保教结合
幼儿园生活活动首先具有本体性的特点,它分为两个层面的含义：一是人作为生命个体,生活活动是其生存的内在需要；二是生活活动根据幼儿年龄特点呈现出不同。
幼儿园生活活动渗透于一日活动之中,它既满足幼儿基本生活需要,又贯穿一日活动的各环节,如同链条串联起教学活动、游戏活动和户外活动等。同时,各年龄班根据年龄特点,在各生活活动的次数和时间上会有略微变化,小班的生活活动会占据更多的活动时间,生活活动内容也成为其年龄段保教工作的主要内容。
可以说,生活的过程就是学习的过程,生活与教学、游戏是相互融合的。在生活活动中,幼儿感知接触真实的物品,产生困难与冲突,经过思考探索、自我尝试、模仿合作等方式去解决，这是最具有幼儿精神的学习过程。通过这样的过程，幼儿学会克服困难、解决问题,习得一定的动作技能,掌握一些生活技巧,学会与他人沟通交流、合作分享。
生活中的教育是无处不在的,幼儿在生活中时时刻刻都在学习,这样的学习不仅是动作技能上的,更是一种习惯与心性的养成。即使是喝水、进餐、洗脸这些平常的生活环节都存在保教的时机。例如在洗手时,教给幼儿正确的洗手方法,或者加入洗手步骤图和关于洗手的儿歌，让幼儿明白为什么要洗手,以及细菌与人体健康之间的关系。可见,生活活动中的每个内容都可以成为幼儿学习、教师教育的一项内容,都可以作为幼儿课程资源中的一部分。
（二）实施方法
1.以幼儿的需要为出发点
作为教育者，要以幼儿的需要为出发点,要转变自己的儿童观和教育观,承认幼儿是独立且有思想的个体,尊重他们的需要；要转变自己的教育行为,多看、多观察,少命令、少要求。无论是在生活环境的创设,还是在生活课程的实施中都要结合幼儿发展的需要,以此考虑生活活动的实施。
2.与环境相互渗透
生活活动属于保教的范畴,与其他保教内容一样都会受到环境的影响。生活活动的环境，主要指生活各环节所能涉及的空间规划、设施设备、环境装饰和生活用品等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：环境是重要的教育资源,幼儿教师创设、提供的生活活动环境不仅要与幼儿相适应,能促进幼儿的发展,同时要让幼儿在其中获得有益的生活经验,以完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展这一基本使命。
环境如“无声的教师”,引发幼儿的自发行为,让幼儿在无意识中学习,而这样的学习往往比有意识的学习效果更持久。在组织和实施生活活动时要注重环境的创设,考虑环境的影响因素,把生活教育渗透到环境之中,达到“无声胜有声”之效。
二、教学活动中的保教结合及其实施方法
（一）教学活动中的保教结合
幼儿园教学活动在幼儿一日生活中起着重要作用。幼儿园一日生活皆课程,从时间和环节设置来看,幼儿园教学活动每日用时不超过1小时,每周5小时左右的集体教学活动还需综合考虑幼儿在健康、语言、科学、艺术、社会等方面的发展。
幼儿园教学活动是有组织的教学活动,活动在教师组织下进行,教师期望通过教学活动促进幼儿获得某种经验、知识或技能。教学活动的内容通常是系统的、有一定的体系的。例如,教师要组织科学领域教学活动,会考虑“本班幼儿处于什么年龄段、科学领域活动都有哪些内容、哪些内容是适合在这个年龄段开展的、本班幼儿关于这一内容的已有经验有哪此”等一系列问题,并在活动开展过程中按照教师的组织来进行。
在幼儿园教育的发展进程中,教学活动先后历经了“教学主导——生活主导——保教结合”的变革,在不断探索与验证的过程中,幼教工作者对幼儿园教学活动的认识日益深刻,对待幼儿园教育的态度也日益严谨。
（二）实施方法
1.关注幼儿学习与发展的规律
关注幼儿学习与发展的规律,才能在幼儿园教学活动中建立对幼儿的合理期望,不错过促进幼儿发展的契机,不拔苗助长。幼儿园教学活动在实施过程中常按照五大领域来做基本划分。每个领域的教学知识是什么?幼儿学习这些领域教学知识的轨迹是怎样的?幼儿在学习过程中会有怎样的情感、体验和感受……在教学活动中关注幼儿的学习发展规律,方能更好地实施保教结合。
2.关注幼儿的生活经验
幼儿园教学活动必须从儿童的视角出发,关注幼儿的生活经验,关注其关系与联系。杜威关于教育的本质有三个基本观点,即“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造与重组”,强调了教育要围绕幼儿的生活进行。幼儿在生活中积累了大量的自发经验,这些自发经验来源于家庭生活和幼儿园生活的各个方面,是零碎和杂乱的,幼儿园教学活动的组织,充分考虑幼儿自发的生活经验的关系和联系,有利于促进幼儿的发展。
3.关注教师的教学观念
教师如何看待幼儿,就会给幼儿以怎样的教育。教师的儿童观、教育观无疑会给幼儿园教学活动中保教结合的实施带来深远的影响。教师如何理解幼儿园教育、如何理解幼儿园保育、如何理解保育与教育的关系……对其在教学活动中实施保教结合的程度有重要影响。
三、游戏活动中的保教结合及其实施方法
（一）游戏活动中的保教结合
游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿生活中出现频率最高、最适合幼儿年龄特点、对幼儿最具发展价值的活动。对幼儿而言,生活中大部分的时间都在游戏,不论是吃饭、洗手、睡觉、劳动或者学习,时常有游戏穿插于其中。
幼儿园游戏与幼儿自然状态下的游戏不同,它是在有教育目的的幼儿园环境中进行的游戏,兼具教育性和游戏性双重因素。幼儿园教育的根本目的在于培养幼儿的主体性,游戏正是发展幼儿主体性,表现幼儿主动性、独立性、创造性的有效途径。以游戏为基本活动的幼儿园教育,能够在满足幼儿游戏需要的同时,对幼儿进行教育价值引导。以游戏为中心的保教结合就是要将游戏融入保教工作中去,以游戏的形式对幼儿进行保育和教育,能够更有效地在保证幼儿身心健康的基础上,实现幼儿的全面发展。
（二）实施方法
1.角色游戏实施中的保教工作
在角色游戏开始时,教师应鼓励和启发幼儿根据自己的想法确立游戏主题,选择游戏材料,自由分配角色,确保幼儿的主动性得到最大程度的发挥。在角色游戏开展过程中,教师应带有明确的观察目标,认真观察幼儿的游戏表现,并采用笔记、录音、录像等多种方式进行记录,保育员则应当从旁辅助记录工作。当游戏内容贫乏无趣、游戏情节无法正常展开、幼儿产生游戏之外的冲突等情况时，保育员需及时介入，教师应根据幼儿的年龄特点和角色游戏水平展开具体的保教工作。
2.结构游戏实施中的保教工作
在开展结构游戏活动前,保教工作的重点应放在丰富幼儿对周围环境的认知,选择适合的游戏空间和时间,适当购置和存储的游戏材料上。关于材料的存放问题,应分门别类地放置在幼儿可以自行收放的地方,积木等材料应做好打蜡等保护工作。
在结构游戏的开始环节,教师首先要引导幼儿认识结构材料,对材料的大小、颜色、形状、凹凸槽等有所了解,激发幼儿对建构的兴趣,并在此基础上学习排列组合、穿插、拼搭等操作技能。
3.体育游戏实施中的保教工作
在体育游戏实施前,教师应当根据幼儿园健康教育的要求选择体育游戏任务,编制适合幼儿年龄特点的体育游戏。保育员根据体育游戏选择游戏场地和游戏器材,着重检查场地和器材的安全性。选择适合的体育游戏时机,如上午10点与下午3点是阳光照射、空气较为清晰的时间,雾天、烈日和饭前饭后不适宜进行体育游戏活动。因体育游戏运动量较大,幼儿应着宽松的衣裤、柔软的运动鞋。
在幼儿游戏的过程中,保育员需监测幼儿的生理负荷程度,如观察面色、出汗量等,询问幼儿的感受,及时调整游戏,做到适度运动。另外,教师和保育员需观察并记录幼儿的游戏表现,根据幼儿的年龄特点和体育游戏水平展开具体的保教工作。