识字教学论文（浅谈一年级识字教学论文）

《小学语文新课标》指出：“在识字教学中，我们要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，要运用多种识字教学方法和形象直观的语言引导学生主动识字，充分挖掘识字的趣味性。”在整个小学阶段，学生要认识3500个左右的汉字，只第一学段就要认识1600—1800个左右。

那么汉字教学作为小学语文第一学段的重点，识字任务重，如果此时用机械重复的方式势必使我们的课堂索然无味，而一些浅表性的研究也不能对汉字深层次的含义进行理解和弘扬，它作为中华优秀文化不可分割的一部分，如何彰显他的优势，是我们一线教师都在思考的问题。

《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在《语文课程新探》一书中也指出：根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得研究的课题了，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题。字理识字法就是根据汉字的构字的表意性特点，从汉字的音、形、义之间的关系进行分析。

而在众多的识字方法中，字理识字是低年级学生认读、学习生字的有效方式，对于低年级小学语文教学具有极其重要的意义，作为小学语文教师，我们需要将字理识字教学的作用最大限度地挖掘出来，因而在教学中，我们做了如下尝试：

一、图示识字法

图示识字法是指用图画将汉字的本义表现出来，这种方法适合教学象形字，图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，在古文字阶段，象形字就像一幅单笔勾勒的简笔画，就是根据物体的表象勾勒出来的，一望而知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。

部编本教材就是用了“图片——古文字——楷书”这样的编排方式（见下图），在教学“山”这个字时，我们就可以指出：孩子们你们注意看，中间的是主峰，高高地耸立，所以我们写中间那一竖的时候要拉的长一些，而旁边的是侧峰，要矮一些，那么我们就要写的短一些。因为图画形象具体，有利于将汉字的形和义紧密联系起来记忆，可以加深对汉字本义的理解。

二、歌谜识字法

我们把要学习的汉字作为谜底，用生动活泼的语言描述汉字的特征或汉字所指事物的特征作为谜面，让学生在猜谜的游戏中完成学习。在歌谜识字法中，谜面内容要做到观点正确，思想健康，起到寓教于乐的作用；能启发孩子智力，让孩子根据谜面运用推理，判断的方法猜准谜底；同时有别于社会上的文字游戏，要通过识记汉字形义的目的。

如我们在学习“朝”这个字时，左半边上面和下面的“十”就像草丛，早晨东边露出半边脸的太阳被天边的小草淹没了，而西边的残月还依稀可见，这时就可以说“太阳草里藏，残月挂天边”，这个时候就是早上。如果像有的老师说的：看“朝”这个字，分开来说就是十日十月，那样就完全没有说清这个字真正的意思，割裂了字形和字义的联系。

三、演示识字法

演示识字法是指用动作演示来表示字的音、形、义的关系，在教学过程中可以用肢体动作演示字的形义联系，这种方法对于培养低段孩子的的学习兴趣有非常重要的作用。在所学生字中有一部分是动词，学动词时可以想一想动作再做一做动作。如学习“看”字把手放在眼睛上，眼睛也可以叫双目；学习“掰”字就可以用两只手把物体从中间分开；学习“灭”字时，先点燃一根火柴，然后用一块铁板向下一压，火就灭了，这样通过动作演示，学生兴趣盎然，不仅记住了字形，还理解了字义。

还有其他的一些表示动作的字，都可以让孩子们来演示一下，比如盯、望、笑、哭、纵横捭阖（简单解释，“纵横”即竖和横；“捭阖”是开和合，字面上解成自如地横竖开合，达到操纵控制对方的目的。）这样，在孩子的表演中就加深了对这些字的印象。

四、联想识字法

在析解字理时，我们可以引导孩子进行合理想象，以加深对汉字音形义的理解，有些字还可以采用一些奇特的联想方法。如我们在学习“轰”这个字时，就可以这样解释：大家注意看，“轰”这个字上面是一架马车，下面两个“又”是说又有了两架马车，一共有三驾车行驶在路上，古代的马车可是有几匹马一起拉，发出轰隆隆的响声，这样的解释就把这个字的字形和字义都解释出来了。