第一步作文（第一步作文600字）
小学低年级作文，家长的第一个问题恐怕就是：怎么能把一张小图说出那么多内容？以及：平时孩子特别有观点，特别会讲会说，怎么一到作文，就感觉不会说话了呢？
以上2个问题，我的体验和观察是：
第一，一提到作文，孩子就觉得“难”，“怕”，有种心理障碍，是因为我们很容易给作文附加名目和意义，把作文搞得只是出现在严肃枯燥的纸面上，以至于孩子怕字数要求，怕被评判和嫌弃，怕不会写字，怕时间过了很久却还没有写完……
第二，写作是关于“主题”的综合表达，如果没有循序渐进的练习，而突然提出要求，孩子其实不懂得“如何描述”，容易产生无措和挫败感，一旦再夹杂着恐惧感，就会丧失兴趣。
第三，输入是一个缓慢的量变过程。
出于专业和兴趣角度，我研究过一点作文课和作文书，上来就教小朋友们写作技法123，窃以为有利有弊。技法干货虽然好，倘若缺乏主动求知的乐趣和热情，要么会被运用得生硬而痛苦，千篇一律，缺乏个性和灵性；要么很难内化，这次提醒提醒，会用了，下次又不会了，稳定性和持续性不佳。
有了满足感与成就感，人才是容易推动的——写作文的第一步，就是“不怕”！正襟危坐地教育小朋友“别怕”，他只会更有负担，我们最好找到他日常生活里喜欢的点，从中击破。
01
利用爱好，消除心理负担，提高熟悉度
交朋友，先得混个脸熟吧，如果见都见不着，完全陌生，一点感觉都没有，也就没法交了。
Eason喜欢听故事，尤其爱听凯叔讲故事，四五岁时一本正经告诉我，他的偶像是凯叔。他美滋滋听完故事，我总少不了唠叨一句：如果把你刚才听到的，用笔写下来，就叫写作，所以写作文和讲故事，基本是一回事。
编故事于是成了好玩的事，小孩儿刚好在这个年龄，天马行空的想法拦不住，虽然很多稚嫩、滑稽、不着边际，在我看来却尤为珍贵。不知多少次，我把他随口编的东西，要么记下来，要么用手机录音下来，兴致高的闲暇，会记录得更“奢华”一点，比如做成图文手账。也会和家里人或他的小伙伴去分享——目的，就是让他能欣赏自己的作品，有机会听到“自己的声音”，享受满足感。
顺便提一点，上小学前，我们写字不多，随他写写画画。结合小学的现实感受，建议学龄前宝贝们日常多写写，不在于多，而是一开始就把写字习惯树立好，如果小学的要求与作业量要求比较高，会写字是非常占优势的。写字呃，是我们正在解决的问题……
图/手机录音机里的口头故事
图/奢华版记录
图/故事？诗？作文？童言童语？是什么不重要……
故事and作文，在两者之间建立熟悉的通道，就是希望他在“写作”这件事的起初，留下一些自由与满足的记忆，而不是一开始就视之为畏途。
敢写，敢说，总比不说，没说，要好得多。
我也选过一套作文书，但是并不主流，起初只凭对朱氏姐妹天然的好感与信任——《朱天衣的作文课》，喜马拉雅上有免费音频，不必买也能直接收听。我的直觉是对的，天衣开篇坦言：在和孩子相处的过程中，花费最大心力之处，不是在教授写作技巧，而是努力地“除魅”，祛除内心不必要的束缚。
有一段时间睡前播放给他，结果竟然越听越兴奋，听完就要讲，讲完还要听。依稀记得第一篇讲“美食”，他听完，又讲红烧肉又讲麦当劳，讲得连我也饥肠辘辘好想吃东西……两个人在床头灯下一起咽着吐沫嘿嘿笑，变成一幕温暖的回忆。但后来，我是不敢在睡前播放了！换成零零散散的时间，不知不觉就能听完一本。
让写作文不再那么“陌生”，不必开始就有完美的形式或要求（我觉得也不太可能有什么要求），孩子能了解“它是什么”，“它没什么大不了”，第一步，就算迈开了。
别的问题，等迈开了再说。
02
从简单到复杂，分解小步骤，建立信心
虽然有过不少愉悦的“写故事”经历，但是到了小学看图说话的阶段，Eason还是头大，他耷拉着耳朵表示：妈妈我不会写！我一听，头更大，耷拉着耳朵心想，难道平日积累的愉悦是无效的吗？
头大之后，我分析小朋友所说的“不会写”，大概有这些意思：
1、日常是随心而讲，想讲什么讲什么，讲得自由痛快就好。而看图说话，画面有所限制，有些图的内容也比较老旧，孩子要进行语句衔接，又要争取写得“不无聊”，的确太难了！
也许，他心里已经有了“理想故事”的情节，但是这个情节怎么表达出来？日常的随心而讲，重心在“想象”，而看图写话，重心在“描述”，这两件事不太一样，孩子爱想象，但不习惯有限制的描述。这确实涉及到工具层面的练习。
既然有了针对性，就能想办法。
2、在孩子按照日常习惯，“天马行空”地讲“画面”时，很多想象超出了画面之外，甚至远离画面主题，这时，我们引导和纠正他的方式态度，如果不合适，会让孩子产生挫败。跟着孩子一起急，万万使不得。
3、从说话到写话，把文字写在纸面上，开始肯定写得很慢，还涉及到格式问题，对耐心也是一种挑战。
我的结论：我们有资格觉得“难”！觉得不难的应该请客！
一个实践分享
上周末，我带他去星巴克，有心换个地方交流，帮他疏导一下畏难感，但我心里也没谱，只是相信寒冬热巧和美味点心的力量…吃货的奇葩直觉…
在食物的慰藉后，我指着星巴克墙上的一幅画问：“说说你看到了什么？只说最显眼的，一下子就跳进你的眼睛的。”
“叶子，果子，还有树枝”，他说。
我一一写在纸上说：“看我，我写了篇看图写话：叶子，果子，树枝。”
“什么！这是作文吗！”他皱着鼻子，拧着眉头“嘲笑”我。
“是呀，看图写话，我就看见了这个啊”，我很无辜。
“好吧，你这也有点，太简单了吧！”
“这个就是画面的核心信息，不过，好像是有点简单”，我说，“谁能帮我变化一点点，比如加个量词什么的，好让我知道多少树叶？多少果子？”我向他求助。
他看了看墙上，叽里咕噜，“九片树叶，三十三颗小果子，两根树枝”，他兴致勃勃地说到。
“哇，这么具体啊，我一下子知道画面有多大了”，记下来之后，我双手捂着眼睛，假装看不见。“有了量词，大小知道了，那是什么样子呢，有没有人帮我形容一下啊？”
“九片绿油油的叶子，三十三颗亮晶晶的小果子，两根长长的树枝！”他高兴地接着。
“哎呀，画面有颜色了，我闭着眼睛能看见了！这是因为你用了一些修饰的词语啊。”我又记下来。“看，我的作文已经有变化了了”，我从前往后，把写过的句子重复读了一遍，“我现在的问题是，九片绿油油的叶子是不是蔫死了？！……”
“哈哈哈，才没有！”（怪言怪语是吸引男孩子的法宝吧…）
“那它们在干吗，我不知道它们在做什么，它们的状态，细节的样子，像画画吧，画完了轮廓得有细节的线描……”
我还没说完，他打断了我，“九片绿油油的叶子在，在摆动，大小参差不齐，（叶脉）是螺旋形的。三十三颗亮晶晶的小果子，圆溜溜，很饱满，好可爱。两根长长的，硬硬的树枝，很挺拔。”
我又从“叶子、果子、树枝”开始，念了一遍，他笑了。
“刚才你用了眼睛，如果用耳朵，你能听见什么？”我继续问。
他两手捂住耳朵，闭上眼睛，在旁边走了几步，对我说：“我听见了呼呼的风声，沙沙的叶子摆动的声音，小果子们相撞发出的声音，后来它们睡熟了，响起一片打呼噜声。”
想象是他擅长的，帮助他把擅长的用在项目中，是我仅能帮到的一点点。
“闻到了什么？”
“你等我戴上VR眼镜，”他转过去，在空气里“武装”设备，然后说“空气有两种气味，小果子香喷喷，还有叶子散发香草的清香。”
“哇，我也想玩你的VR”，我问，“如果你的VR可以随意设定一个角色，触摸到眼前的风景，你想当什么？”
他想了想，“大地”，“清风凉凉的，爽爽的，我摸到叶子薄薄的，像许多张纸，果子圆鼓鼓的，像迷你小皮球，摸到树叶的一瞬间，我呀，就像孙悟空拿着如意金箍棒，脚踩在草地上，像绿色地毯。”
他转而又爬上凳子，说自己又变成一只毛毛虫，尝到小果子的味道酸酸甜甜……
在工具层面，我管这个方法叫作灵感魔毯，由5个灵感小人（眼耳鼻口身）驾驶，Eason执意叫作“VR眼镜”，好吧随他。再加上我们自创过的“编程模块”，手里现在算有两个写作工具啦。
新工具，待我继续研发。
这些冗长的“游戏”看似“毫无设计”，但是孩子体会到了文字是怎么样一点一点，产生变化的。由简单到丰富的过程，在操作层面，把孩子的难题拆解为一个个小步骤，让他有了信心。
其实说到底，还是回应了上一个问题：先解决心理障碍。
讲真，那天在咖啡店我很疲惫，很久没演这么长时间了…如果每篇作文都要这样启发，太辛苦。所幸他当天晚上提出了一个要求：以后写东西的时候，不要在旁边看他怎么写，因为他会紧张，写完了可以看，可以提建议。我乐得赶紧点头答应！
当然，我也做好了准备，没有一蹴而就的事。先解决怕不怕，有没有，下一阶段再说好不好。
03
积累是朴实的功夫
这个话题，就太大了。
日常的听说读写，都是积累，而阅读，更是帮助最大的事。一方面，要扩大阅读视野，另一方面，阅读也值得探究，比如精读和泛读的搭配，比如读物的分类，比如因人而异的阅读速度和方法，比如有哪些书——一说书，就忍不住想种草和被种草……另外写吧。
技法，往往让人忍不住欲速则达，谁都想要“一劳永逸”式的高招。但阅读的彼岸，绝非如此。昨晚Eason读一本叫作《穿越侏罗纪原始森林》的书，因为时间有点晚，我忍不住催他很多次，结果他用班主任的口吻教育我：光快快读完能行吗？不要思考的吗？不要看看插图的意思吗？……竟无力反驳。
还是全家一起臣服于阅读本身吧。
至于如何帮助写作，有更深体会再探讨。目前我也会让Eason阅读的时候拿着铅笔画一画，任何他觉得有趣或优美的词语和句子。不过，我也希望一切行为都不要影响阅读本身的兴致体验，不要觉得有“任务”……总之，如果有任何好的经验和建议，请快快留言或来稿，或微信我分享吧！
以一段朱天衣老师的感受共勉：尽量分享代替要求，鼓励多过指正，让自己成为懂得隐忍、有耐心的陪伴者，只要孩子愿意写，乐意写，那些容易发生的错误，都会在心智成长且熟能生巧的情况下，迎刃而解。