正面管教读后感3000字1
《正面管教》这本书，确实是一本真正的好书，作者简·尼尔森通过《正面管教》这本书指导我们用正面和善而坚定的信念教育孩子，且怎样做才能既不娇纵也不严厉等等一系列的方法，可以说，正面管教是一种可以培养孩子良好品格和能力而且长期有效的教育方法，它能避免过度严厉或娇纵的传统管教方式可能给孩子带来的伤害。值得我们认真学习。我有以下几点最深的感触；
一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
正面管教的核心只有两个词：和善和坚定。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，从容面对人生的诸多挑战与议题。才能取得良好的学业成绩。
我们应该注意培养孩子7项感知能力和技能。
1.对个人的感知能力——“我能行”
2、对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值”，大家确实需要我。
3.对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情”。
4.内省能力:能理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5.人际沟通能力:善于和他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6.整体把握能力:以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7.判断能力强:运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。
二、父母与孩子互动的三种方式
（一）我们一般人认为严厉和惩罚有效，且效果立竿见影。惩罚确实能立即制止不良行为，但是人们往往忽略它的代价和长期效果。事实上，孩子会用以下四个R中的一种或全部作为长期效果回敬我们的惩罚。
1.愤恨——“这不公平！我不能相信大人！”
2.报复——”这回他们赢了，但我会扳回来的！”
3.反判——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”
4.退缩
a.偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓住”
b.自卑——“我是个坏孩子”
（二）不同教养方式的特征
1.严厉型——孩子会责任感缺失，自律性差
2.娇纵型——会使孩子没有自信
专家讲:孩子的感知能力特别强，但孩子的解读能力特别差
3.正面管教型——和善与坚定并行
和善而坚定的表现是什么？
a.让孩子感受到了爱，有安全感，而且有边界
b.有没有给孩子带来归属感和价值感
c.这种教养的方法是否长期有效
d.有价值的社会生活技能以及良好的品格
三、理解了以下四种错误目的:
1、寻求过度关注–错误观念:只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。
2、寻求权利–错误观念:只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。
3、报复–错误观念:学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。
4、自暴自弃–错误观念:不可能有所归属。我放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。
四、怎样做到和善而坚定？
1.自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。真正的自尊是让孩子意识到自己的价值感。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行，教会孩子自尊，且尊重父母。
2.蠃得孩子
孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。
同理心的倾听，当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。”嬴得”意味着获得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。我们要记住蠃得合作的步骤:
a.表达出对孩子感受的理解，一定要向孩子核实你的理解。
b.表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示认同或宽恕，只是理解，最好告诉他你也有类似经历。
c.告诉孩子你的感受
d.让孩子关注于解决问题比如有一天，上小学的女儿放学回家，向妈妈抱怨，自己又在课堂上被老师批评了，还是当着全班的面。妈妈这时候该怎么办？要是不分青红皂白，再批女儿一顿，女儿心里肯定会很委屈很难过，这肯定不行。要是一味地护着孩子，去和老师争个高低，这也不利于孩子以后的学校生活。在这里，作者把母亲应该做的正确做法，总结成了“赢得合作的四个步骤”，我来挨个给你说说，分别是：表达出对孩子感受的理解、表达出对孩子的同情而不是宽恕、告诉孩子自己的感受和让孩子重视解决问题。
孩子被老师批评了，心里肯定很难受，这时候妈妈就不能再指责了，而应该换一种态度，比如可以用很友善的语气说：“妈妈很能理解你，不管谁被老师批评肯定都很不开心”。这就是四个步骤里的第一步，表达出对孩子感受的理解。妈妈可以接着说：“我在上学的时候，也因为做过一些小动作被老师批评，我知道这是啥感觉，所以我现在挺同情你的”。这就是第二步和第三步，表达出同情而不是宽恕，同时也告诉了孩子自己的感受。但家长们要记住，同情和宽恕不一样，在面对孩子的错误行为时，如果你表示宽恕，那孩子可能会觉得自己的做法没有错，而只有同情，才能既让孩子知道自己错了，又表现出了家长的理解。在明白妈妈理解自己之后，孩子就更可能愿意给妈妈说这件事的来龙去脉，或许就是因为自己在上课的时候向同学借铅笔，被老师发现了才被当众点名的，所以自己觉得很委屈。妈妈知道原因之后，接下来就是最后一步，找对策，比如可以问孩子以后该怎么办。孩子可能会仔细想想，给出一个办法，说自己以后可以多准备几支铅笔，这样就不找别人借了。这就是赢得合作的第四个步骤，让孩子重视解决问题。这能让孩子自己思考问题的对策，尽量做到下次不再犯错。就这样，四个步骤之后，孩子发泄了心里的不舒服，也学会了为自己的行为承担责任，为自己的问题想办法，可以说是一举多得。你看，这就是正面管教的力量。
3.教育中学会道歉，3R原则矫正有三点:
a.承认——“我犯了一个错误”
b.和好——“我向你道歉”
c.解决——“让我们一起来解决问题”
4.教会孩子社会价值是很重要的
五、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。
一个孩子的行为不当，是丧失了信心，感受不到归属感，也感受不到自己独特的价值。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
六、犯错误是学习的好时机。
我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应该怎么做，可有时却不一定能照着去做。
七、要确保把爱的讯息传递给孩子。
当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”!
《正面管教》确实是一本好书，和善而坚定，我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，在以后在工作中，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
正面管教读后感3000字2
当我刚拿到《正面管教》这本书时，是带着完成任务的思想去阅读的。琐碎而繁忙的班主任工作侵占了我很多时间，已经很难再静下心来阅读，更别说写文章。但是，当我开始阅读时，真是又惊又喜，才发现这本书竟是宝藏，为我教育学生指明了方向。
在《正面管教》的第一章中提到介绍了“大人与孩子之间三种主要互动方式”：严厉型，要求孩子必须遵守的规则，违反规则会得到惩罚，孩子不参与决策的过程；骄纵型，没有规则，相信孩子以后会选择自己的规则；正面管教，大人和孩子一起来制定对双方有利的规则，遇到问题时共同决定解决方案，当大人必须独自做出决断时，会坚定而和善，维护孩子的尊严，给予孩子尊重。因而，产生出三种类型的家庭，分别是严厉型的家庭、骄纵型的家庭、正面管教式的家庭。
读后，我觉得班主任也大致分为三种类型：一是，班主任主要用监督检查评比等方式来管理学生；他们热衷于制定各种条条框框，喜欢板上钉钉的要求；“不以规矩，无以成方圆”是他们的教育理念；他们管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生灵魂。这种班主任被称为“班官型”班主任。二是，班主任靠“爱心”来工作，他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的；无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”；他们通常对班级事务事无巨细的管理，像母亲一样不知疲倦、任劳任怨，把自己的身心都无私地奉献给班级。这种班主任被称为“班妈型”班主任。三是，班主任不会严厉批评学生，对学生的行为更多的是欣赏、协助和引导；对学生在成长或学习过程中发生的问题，更多的是采取帮助与鼓励的方法，学生从班主任的行为与教育中获得知识，明白事理。这种班主任被称为“科学民主型”班主任。
不得承认，“班官型”班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。“班官”型的班主任严格管理学生，高密度地使用赏罚手段，于是各项工作井然有序，颇见成效。因此，不少人出色地完成上级任务，甚至被评为优秀教师，但因他们没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。现在的学生一代比一代更有主见、更愿意张扬个性，所以“班官型”班主任的管理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策。而“班妈型”班主任与学生的关系靠“爱”来推动，他们对学生能做到无微不至的关爱和心灵成长孜孜不倦的照看，通常对学生的淘气无限度容忍，使得学生缺乏独立性和自主性。有时班主任对学生的爱做不到绝对平均分配时，学生之间常常会发生“争宠”现象，班风容易被情绪影响。
“科学民主型”的班主任，则懂得利用规章制度去管理班级,更注重培养学生的主人翁意识，善于用爱心去经营班级,让孩子在温暖的环境中健康成长。这种班主任基本上都能利用《正面管教》给我们提供的管教方式去管教学生，他们以相互尊重与合作为基础，坚持和善与坚定并行，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活能力。首先对学生要尊重，让学生参与班规的制订，用心倾听学生的观点，参与班规的执行，在整个过程中坚持“赢得合作”的四个步骤：“表达出对学生感受的理解”、“表达出对学生的同情，但不能宽恕”、“告诉学生你的感受”、“让学生关注于解决问题”，让学生充分感受到“自尊”，只有“赢得”学生的心而不是用控制手段“赢了”学生的行为，才能让学生心甘情愿地与你合作。只有以尊重为基础，才能赢得学生。
要当一个“科学民主型”的班主任，我需要学习《正面管教》中更多全新的管教理念：
（一）问与告诉的区别
问学生该怎么做要比告诉学生怎么做，更能引起学生的注意，告诉学生怎么做会引起学生的抗拒和反叛，以尊重的态度让学生参与，则能使学生感觉到自己有能力以一种有益的方式运用自己的力量。回顾自己的教育教学，自己有时也能用正面管教的方法教育学生。
案例：李娜班长是初一下学期我新提拔的班长，我看中她的管理能力，有意要培养她。可是，当班长才三天，她便被英语老师发现上课传纸条。午休的时候，我找她面谈，没有批评她，而是问了她几个问题：“你还记得老师提拔你当班长的原因吗？”她怯怯地说：“您说过是因为我身上有霸气和正气。”我又问：“你觉得作为一个班干部最重要的是什么？”她答：“以身作则、榜样示范作用。”我再问：“怎样才能做到以身作则呢？”她罗列了很多方面。“对于今日在英语课上传纸条这件事，你有什么话要跟我说？”她低下头说：“老师，我错了。”我用赞赏的眼光看着她说：“老师相信你一定知道以后该怎样做了。加油！”
第二天早上，我意外收到李娜班长的《悔过书》：“陈老师：我回去后仔细地回想了一下您对我说的话，我觉得很有道理。您挑了那么久的班长，好不容易才选中我，我并没有珍惜，而是带头传纸条，没有带个好头。所以，以后上课，我再也不传纸条了，认真上课，争取获得个好成绩。”为表示我对李娜班长的赞赏，我给她回了一封简短的信：“李娜同学，你的悔过书，老师收到了，也看过了。真的很高兴你能主动写悔过书给我，并且能在悔过书中认真反思自己的行为。在一（11）班，我第一次收悔过书。你能主动正视错误，证明你有担当。老师确信自己的眼光没错！希望一（11）班在你的带领下越来越好，越走越远。同时，希望你学业成绩不断进步！加油！我们共同努力！”
一直到现在，李娜当班长满一年，她无论是管理能力还是学业都在不断进步，班长工作上也得到全班同学的支持和肯定。
（二）犯错误是学习的良好时机
改变为错误而羞愧的误区，我们要教会学生学会把犯错误看做是一个让人兴奋的学习机会，更多的要从错误中学到东西，我们该怎样解决这个问题？需要做些什么？有些事情无法完全解决，但能做到最好的是什么？通过启发式问题，让学生去探索思考，从而让学生明白，犯错误并不可怕，只要你不因为犯了错误而痛责自己，并且把犯错误看作是一种学习的途径。
（三）积极的“暂停”
当与学生发生冲突时，不要急于去解决问题，可尝试积极的“暂停”，让学生与班主任共同进入“冷静期”，通过积极的“暂停”，帮助学生感觉更好（这样他们才能接通理性大脑），而不是让他们“感觉更糟”（这是一种错误的激励），不是让了他们为自己的错误“付出代价”，让学生感觉好起来，这样学生才能做的更好，当学生的感觉好起来之后，有些问题自然消失，如果问题仍然存在，可采用启发式问题，与学生共同去探索，找到问题的解决方案。
（四）有效运用鼓励
鼓励要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现学生的优点，特别是对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识，赞扬针对的是做事的人而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让学生依赖于他人而鼓励它能让学生自信，在与学生的沟通过程中，往往想着鼓励学生却变成了赞扬学生。
案例：身为班主任的我，鼓励学生最常用的是颁发奖状。奖状，虽是简单的一张纸，但它代表的是对学生个人成绩及表现的肯定，更暗含了对学生成长的期许。奖状运用得好，能给优生以新的更高的要求，给中等生以鞭策和鼓励，给后进生以信心和帮助，以便给学生新的学习生活增添动力。如何颁发奖状，如何最大程度地发挥奖状的激励作用呢？我有两点改革：
一是，改变奖状的格式，使得它的鼓励作用最大化。去年的校庆文艺汇演我们班获得了校二等奖，但是奖状发下来后，只写着“初二（11）班荣获2021学年初二级校庆文艺汇演二等奖”这几个字。我想，这样的表扬力度是不够的。学生一个多月的排练，获得了成效，我必须在奖状中加上她们的名字。最后，我把学校发的奖状一分为七，设计成这样：
然后打印出来，人手一份。奖状中显示了表演的时间、获奖等级、表演作品、当时她们所在的班级、一起参与表演的搭档等。颁奖时，从学生的表情看出，她们极度珍惜这个“另类”的奖状。
二是，设计颁奖词，说出对获奖者的期望。在中期检测之后，为激励学生继续认真学习，评选出优秀学生和进步学生后，我为每位获奖的学生设计了颁奖词，譬如：
对于优生，我提出更高的要求——黄嘉琪同学：在学习上，你有缜密灵活的思维、深刻独到的见解。成绩优秀，却从不骄傲；你好学的精神为全班同学树立了好榜样。祝贺你获得“总分优秀奖”，希望你能够再接再厉一直“优秀下去”。
对于中等生，我需要给予激励——冯铖壕同学：你是中期检测中进步最大的其中一个。你的进步，源自于你自己的努力，也源自你对知识的追求与刻苦学习的态度。陈老师祝贺你，祝贺你获得“特别进步奖”。期待你下次有更大的进步！
对于后进生，我要树立他的信心——张嘉仪同学：你或许没有过人的智商，但你有勤苦的精神，有向上的坚韧。因为你的努力，因为你的坚持，你收获了成功，收获了进步！祝贺你获得“特别进步奖”，望你继续加油！
这些奖状就是他们半个学期以来刻苦学习的见证，更是对他们半个学期以来刻苦学习的认可和肯定！在颁奖时，我读出他们的优点，读出我对他们的期盼。在同学热烈的掌声和充满羡慕的目光中，他们一个一个走上讲台，领取了意义不凡的奖状。看着他们脸上写满的激动、兴奋与自信，这些颁奖词能激励他们继续努力，也能激励其他学生为争取下一个奖状而暗中较劲。
当然，对《正面管教》很多理念与方法，我只是粗浅的了解，希望与工作室同行互相沟通、不断领悟，在与学生的共同成长中不断实践、不断完善。
正面管教读后感3000字3
在学校的号召下，我又一次翻开《正面管教》这本书。由于时常翻阅，书上已是密密麻麻的笔记和标注。看着这些痕迹，与孩子共同成长的一幕幕又在眼前浮现。再次细读本书，就像又一次打开宝藏一样，给我的每一天都带来不同的收获。在此整理并分享一些感悟与收获。
作为两个孩子的妈妈，在育儿的道路上可谓是崎岖又坎坷。尤其是作为新手妈妈养育第一个孩子的种种无知和困惑，致使烦恼时刻围绕着我们，甚至想解决问题都无从下手。当我开始学习心理学，并学习《正面管教》这本书时，著名心理学家简.尼尔森博士的理念与方法点醒了我。
正面管教的原理与方法就像一个拼图，由一些“概念拼版”组成。学习之后，那些给我印象最深，影响最大的几块拼版在头脑中逐渐成型并愈加完善。
拼版一：和善与坚定并行。
和善与坚定并行，是正面管教的基石。我们在教育孩子的过程中往往容易走两个极端，即：要么骄纵，要么严厉，或是父母双方一个骄纵，一个严厉，又或是在骄纵与严厉的两个极端游走。严厉无效时便会放弃，任由他去。骄纵带来不良后果时，又开始严厉地惩罚。于是在家庭中便会上演一会儿孩子得逞家长暴怒，一会儿家长实施惩罚手段，孩子或奋起挣扎或垂头丧气。做到“和善与坚定并行”实在不是一件简单的事情。他需要我们首先要尊重自己，同时尊重孩子，这样才能做到和善。在尊重的基础上，与孩子共同制定一些规则，让孩子积极参与。父母有底线不能让步的时候绝不让步。比如，在我家曾经因为看电视和看手机的问题总是搞得不愉快。我希望孩子能多参加一些户外活动，保护眼睛，孩子则希望能在看电视的时候放松。于是我们经过了几轮的协商，最终决定：每周末看电视40分钟，至于什么时间看电视由孩子自己决定。这样，孩子有了一定的主动权，同时也会按照约定的时间关掉电视。同样，约定看手机的时间不超过20分钟，孩子可以先看手机再做作业。给了他这样的尊重，那么孩子会很乐意执行20分钟立刻放下手机的约定。如果一切都是父母说了算，未免过于严厉，但如果我们拿孩子没办法任由他去，那么骄纵带来的后果同样害了孩子。家长维护孩子的尊严，尊重孩子并且态度坚决时，孩子就会明白，不良行为不会得到自己想要的结果，这会让他们在保持自尊的情况下改变自己。
拼版二、要“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。
糟糕的亲子关系里，往往免不了一场场“战争”，我们之所以把它看作是战争，就是因为我们一心想“赢了”孩子。学习了“正面管教”的理念后，我发现那些“战争”只不过是孩子想要一些归属感、价值感以及想拥有自己的权利。
自从孩子上三年级以来，我一直为他不及时抄作业而烦恼。我需要经常帮他打电话问同学，自己也觉得颜面尽失。为此我经常批评他，当孩子想为自己申辩的时候，我认为那些理由根本就是为自己的懒惰和马虎找借口。一开始我是边批评边帮他问作业，后来索性我就不去管他，让他尝一尝不抄作业的后果。直到有一天班主任老师打来电话，告诉我孩子落下的作业已经三天都没有补上。我知道是自己的方法没有用对。正面管教告诉我：犯错误是学习的大好机会。既然是机会，我何必要揪住错误不放呢？当孩子有了不良行为时，我们往往会认为若要让孩子做得更好，先要让他感觉更糟。孩子有了错误，必须要批评、惩罚，让他再也不敢犯同样的错误。但是，这种管教方法，只看重短期效果，却忽略了长期效果。于是，当孩子再次没有抄全作业时，我没有马上批评他。我对他说：这次你的作业抄了一部分，还有一部分没有抄（陈述事实）。我知道一定有什么原因，你也不想这样（表达同情）。我不希望很晚了还要打电话打扰同学，也不想你因此而完不成作业（表达父母的需要）。那我们有什么更好的办法呢？（询问办法）。以上四步就是“赢得”孩子的方法。当我按照正面管教的方法跟孩子说话时，得到的不再是抵抗和愤怒，而是心甘情愿的合作。这时候孩子能感受到妈妈的理解和尊重，他开始思考自己该如何改变。我也明白了：父母言行背后的感觉，比你的言行本身更重要。
拼版三：帮助孩子解决问题，而不是为问题付出代价。
作为一名课外班的书法老师，我面对的不仅仅是自己的孩子，还有各种各样的学生。因此课上免不了出现各种状况，《正面管教》这本书同样是老师的一个法宝。就在上个星期，我正在讲课时，发现一名同学心神不宁无法听课，原来是他的笔帽找不到了，而其他同学却嗤嗤偷笑。一开始我置之不理，但同学们仍无法静下心来，后来我企图迅速解决问题，但不翼而飞的笔帽让孩子们既兴奋又疑惑，甚至躁动起来，有的同学开始往桌子下面找甚至要搜身。场面一度混乱，我那时候气愤极了，想到正面管教的方法，我第一反应就是先处理自己的情绪，我用了“启动暂停键”的方法，我不说话离开教室。站在教室门口，还能听到孩子们一阵阵喧闹。我稳住自己的情绪，我知道此时不管我说什么都只能被他们的情绪带偏。过了一会，渐渐安静下来，我开始隐隐约约听到有的同学说：老师被气走了，我们别闹了。这时候我走进来，我先是关心的询问了笔帽的下落，原来是另一个同学恶作剧藏了起来。我看着她，她不敢抬头看我。我说：“你们刚才的行为，我很失望，也因此耽误了15分钟的上课时间。为了避免这样的事情再次发生，我们大家想个办法吧！”孩子们很惊讶我没有发怒，很快他们开始你一言我一语的想办法。归纳起来无非就是让捣乱的同学课间不许玩，罚写更多的作业，下课不许走，不给奖品等等。我没有通过大家的决议，因为我不希望通过惩罚来改变。事实证明惩罚并不具有长期效果，而且还会引起同学的叛逆或者报复性的捣乱行为。于是我让他们进行了一次角色扮演游戏，由同学扮演老师，体验一次当老师的感觉。同学们都非常积极，一个个成了耐心十足的小老师。下课的时候，我问同学们的感受，他们说：“做老师真的很难啊！我教了半天，同学都听不懂。”我笑了笑说：谢谢你们能理解老师！
这一次的改变，没有发怒，没有惩罚，没有借题发挥。不仅在愉快中解决了问题，也建立了良好的师生关系。孩子们不需要通过讨好、叛逆来建立自己的归属感，我也不需要通过手中的权利和惩罚来维护自己的威严。正面管教告诉我们：选择在平静的时候处理问题。帮助孩子解决问题，而不是为问题付出代价。
拼版四：改善是贯穿一生的过程。
这句话听起来最简单，却需要用一生去践行。看了太多的完美故事，我们怎么能够接受努力了却达不到预期效果的事实呢？有时候当我几次运用正面管教的方法后仍然效果不佳时，我一度怀疑这些没用的理论，认为那些哄人的方法真比不上一顿揍。然而，当我读到“改善是贯穿一生的过程”这一段时，我明白了，我们是为了改善而努力，不必期待完美。完美是一种极不现实的期待，追求完美的人往往会陷入深深的沮丧之中。或许在某一天，我的孩子还会因为看电视入迷而忘了时间的约定，也会因为某种原因忘记抄作业，我的学生仍然会在课堂出现意想不到的状况。但我相信，只要有一点点进步，都会鼓舞孩子们继续努力。改善是贯穿一生的过程，所以我会用一生去改善。
以上是我学习的一些感悟。随着持续的学习正面管教，我手中的“拼版”也会越来越完善。相信自己，只要带着友善、关心和尊重，在和善而坚定的气氛中，一定能培养出有责任感、能自律、能贡献社会的好孩子！