静悄悄的革命教师读书心得体会2000字1
在教育教学研究领域里，以“主题-探究-表现”为单元的合作探究课程是构建新型教学关系的重要话题，在这种课程模式之下，师生之间完全以一种民主、合作、交流的形式进行学习和研究。为了创建这种课程，佐藤学先生提出了综合学习的概念。在本次共读中，笔者对佐藤学提出的综合学习理论极为赞同，这在新课程改革的历史背景下，对于全面推进素质教育和构建新型的师生关系起到极为重要的推动作用。一、何谓综合学习在常人眼里，学科学习基本上等同于某个课程学习，换句话说，某个学科自身所具有的特性就是学习的全部内容，事实上，这其实是把课程看作是一个静态的事物，学习者仅仅是从课程本身来机械的学习。与之相反，综合学习课程是在某个研究主题中，通过教师引导和帮助，学生在自身的实践研究中不断总结和学习各种知识，同时，在这一过程中，师生之间的人际交往、学生的探索精神、师生的质疑能力都得到进一步提高，因此，综合学习其实就是师生在现实生活中以更加灵活多样的形式进行主题学习和研究，并将研究过程中的理论知识得到升华。然而，许多教师没有在“综合学习”中追求现实主题和内容，原因何在？佐藤学认为，许多教师都只在学校中生活，他们并没有作为一个市民而生活在社会中，倘若教师以一位普通市民身份而生活，那么他和学生一起探究的课题比比皆是，如有环境问题、福利问题、人权问题、公民歧视问题等等，由此看来，综合学习”决不是一个难啃的硬骨头，关键在于教师不仅要必须深入生活，与学生在日常生活中探寻有价值、有意义的研究课题，更要有一种坚韧不拔，敢于革新教学的勇气和决心，才能取得效果。写到这里，笔者想到了去年友兰中学历史社团举办的一次瓦当展览活动，在这次活动中，李平生老师将日常生活中人们所熟知的瓦当进行集中展示，并由学生自己亲自担任讲解员，介绍各种瓦当的历史沿革和艺术特色，不仅如此，师生在事后还就瓦当展览的成果进行展示和交流，笔者认为，李老师主办的瓦当展览活动与佐藤学提出的综合学习理论在基本精神上是一致的，即有教师组织学生在生活中学会鉴赏瓦当，并让学生自主学习和研究瓦当的相关内容，通过这次活动，学生的自主学习和探究能力、社交能力以及语言表达能力均能得到很大的提升。二、综合学习中的教师笔者在阅读中发现，佐藤学先生在本书中常常善于引用自身的教学调查案例来论证自己的观点，比如在论及“创造综合学习的教师”观点之时，作者引用了三重县伊势市大淀小学五年级教师大西先生实施综合学习的案例，在该案例中，师生在了解了当地特产羊栖菜的制作工艺后，遂将“寻找大淀最漂亮的地方”定为探究主题，先由学生自发地去街道和社区走访调查，同时，大西先生还亲自组织学生深入渔业协会了解该特产的历史过程，经过这场主题式学习后，学生不仅对羊栖菜的历史和制作技巧了如指掌，还学会了它的烹饪方法，可谓一举两得。在佐藤学看来，能够推进综合学习的教师，是具有能基于“事实”进行“探究”的素质，这种素质与其说是存在于那些学生时代就一直优秀的教师中，还不如说是存在于那些学生时代不爱学习，而在大学阶段或进入社会后才体验到学习的乐趣，从而大开眼界、不断进步的教师中，辞去汽车公司的工作当上教师的大西先生就是这种情祝的典型。反观在我国当前的基础教育中，教师亲自组织学生在课堂之外开展主题探究式学习的情况可谓凤毛麟角，笔者认为，原因有二:其一，我国中小学教育仍然坚持传统的课堂教育，有些教师对学生管理严苛，不允许学生在课堂之外从事活动，其二，我国绝大部分教师没有精力去组织学生开展户外“田野考察”，即使有，也是在确定一个研究项目之后，学生才有目的的去寻找资料。最后，作者说道:“综合学习能否成功，取决于教师自己能否和学生一起共同愉快地学习，这一点比什么都重要。不管教材如何出色，不管资料准备得如何丰富，不管指导方案制订得如何完美，如果教师自己不能与学生一起愉快地学习的话，那么学生的学习也就得不到发展。作为学习设计师的教师，首先要求他们自己要勤奋好学。”此话可谓一语中的，将构建综合学习寄托在敢于大胆革新传统教学、具有与学生共同研究的教师中。 三、综合活动学习课程与“登山型”课程上文提到，综合学习是师生共同在现实生活中探寻有价值的研究课题，事实上，笔者认为，教师引导学生进行的综合学习课程也可以叫做综合活动学习课程。综合活动学习课程既有学科课程、活动课程的共性，又有自己的特性。学科课程特别强调学科知识的逻辑结构和学科内容的内在联系，教师教学过程中重点关注的是自己对知识的系统传授和学生对知识的准确掌握，这种“接受性”学习方式与传统的班级授课制相适应，一定程度上有助于学生系统掌握基础知识和基本技能。但由于学科课程在内容上难以紧密联系社会生活，实施过程中难以充分发挥学生学习的自主性，并给学生提供更多的实践机会，因此，教学过程中难以有效贯彻“理论联系实际”的基本原则和引导学生主动学习、自主学习的基本理念，进而难以有效完成“立德树人”这一中学历史课教学的重要任务。活动课程亦称经验课程，它强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以生活知识为主题，通过学生自身实践活动获得直接经验。活动课程把知识与生活紧密结合起来，主张通过活动发展学生的性，培养学生的创新精神和实践能力，然而，由于此类课程的内容过于开放，缺乏严格的计划进行规范，所以，难以使学生获得全面而系统的知识与技能。与活动课程不同，在综合活动学习课程中，学生探究的主题尽管取材于生活，但其基本原理则是课内议题的延伸、拓展和深化，即引导学生开展学科内的探究性学习。所以，这一课程具有明显的学科特性，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时弥补了学科课程在应用性、实践性等方面的不足。不难看出，“登山型”课程的基本特点和综合活动学习课程的基本理念是一致的：两者都强调尊重学生的意愿，依据学生的经验，让学生在自主探究中学习知识，提高能力，产生愉快的情感体验。由于这一理念更符合探究性学习的本质，因此，综合活动学习课程应成为高中历史学科课程改革的基本方向。
静悄悄的革命教师读书心得体会2000字2
第一次遇见《静悄悄的革命》一书，是在一次校园读书分享会上。一位语文老师通过问题向在座的各位老师抛出很有画面的提问：课堂上的我们是这样的吗？教师和学生之间的互动存在各种形式主义。一下子就引起了我对这本书的学习兴趣。初步判定这本书说的事儿就是我们每天发生教学的“教室里的风景”。于是，我果断入手了日本作家佐藤学著的由课堂改变引起学校改变的《静悄悄的革命》这本书。《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的“革命”，对所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。初读，认为又是一本运用大量教学事例加上成功改革经验总结堆叠起来的所谓畅销书。确实，在书中佐藤学先生例了很多教育实例，然而，看这些事例，它们是如此真实的发生在我们的日常教学中，佐藤学先生提出许多关于课堂教学、关于教师教研、关于学习方式、校本课程以及教育共同体等问题的阐述和思考，都引人深思，让我受益匪浅。读完整本书，印象最深刻的是这些词语：倾听、开放教室、综合学习、自主性、主体性、实现学习、校本课程和学习共同体等。我尝试用房超平老师在《思维第一：全面提升学习力》中讲到的思维导图方法全面阅读后用自己的语言提炼总结全书的要点和重点，然后在书中做了相应的批注，反思了自己的课堂教学。最引发我进行教学思考的是第一章教室里的风景中关于倾听的论述，以及第三章设计课程的部分内容，尤其是第十六节讲到的校本课程建设问题。第一章第四节“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言一节，让我感受到创设以倾听为中心的教室是多么的有必要。佐藤学先生告诫我们：不擅长接球的老师，应当专心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。作为教师，我们都应努力做一个用心接球的教练!教室是发生学习的场所，书中说到“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”这就要求老师要自我修炼，课前认真备课，提前预设学生可能要‘投球’的内容，在课上鼓励学生有效而发散思维的发问，而老师要更好的‘接住’每个学生提出来的问题，让课堂提问成为一种愉快的事情，老师认真倾听理解学生的提问，更好的让学习在教室里发生。课后回放并反思自己的教学过程，注重倾听课堂中师生的互动，让抛接球成为智力与体力同在的师生互动“运动”！关于校本课程建设，书中第三章第十六节中提到的问题是我现在进行实施的课堂教学研究《自然灵巧的表达——海南椰子叶编织》校本课程建设过程中存在的困惑。首先书中所说的一些错误，如为了公开课进行各种充分而不必要的准备，我们也犯过甚至还在继续。如对课程建设的理解往往认为就是事先准备好教学计划，教学过程中完成既定的教学目标就是一堂好课，教师的身心未达到目标而身心俱疲，陷入各种不必要的“教学的形式主义”之中，学生也会依照引导进行教学实践，而不是创造性的“学习发生”。真正的教学研究其实应该是“并不是制定教学计划，而是在校内交流和共享那些在教室里每天都在进行的创造性学习的活动”。文中讲到“向其他教室开放课堂”，这是与我校课堂理念相一致的，就像王宏校长要求的那样，对自己的教学课堂对其他同事开放，让其他同事帮助自己倾听教学过程的各个环节，便于相互学习和相互评价，感受到合作、亲手共建的工作氛围。与此同时，教师之间会在课堂教学中发现共性的问题，形成教学一线的课题研究方向，让教师带着课题致力于教学研究，进而进行基于实际创造学习经验的课程设计，进行教学设计、教学实践、反思与评价，最终形成教、学和评相一致的教学目的。我被书中案例里各位教师敢于创新和改革的敬业精神所感动；被他们务实求真，讲求实效的学校学科教研活动所启发；被他们所追求的和谐共育的师生关系、生生关系、老师与家长乃至整个社会的关系所惊叹。阅读还在继续，思考也不会停止，思考之后，便是美育课堂上静悄悄的革命。在美术教室里，但愿我能做一个用心的倾听者、细致的教学设计和睿智的教学实践者。
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2018年暑假学校赠与每位教师一本《静悄悄的革命》。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要我们多读一些有关革命历史的书？便搁置一旁，一日见师傅李春侠读得津津有味，与她说起我没读的缘由，她只是笑笑鼓励我认真读一读。认真读来实感惭愧，今年暑假再读此书收获颇丰。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的静悄悄的革命。佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。这种革命即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进课改的今天阅读本书，真是受益匪浅。一、感受“润泽的教室”“润泽的教室”为什么是“润泽的教室”？是因为学生教师以及参与者都能沉浸在心情舒畅的气氛中，当时的我对“润泽的教室”这个词，虽然知道是指一种氛围，一种心情，但对其所包含的精髓，它的意义是基本不理解的，因此不可能将之作为自己的话语来加以使用，可以与之相对为另一个极端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室，如那些吵吵闹闹发出怪声的教室，那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃的不断的叫着“是的，是的”，高高的举手的教室；那些空气沉闷，学生的身体坐的笔直笔直的教室；等等，大都可以归为这一类。在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说他表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤觉，“润泽的教室”给人的感觉是教室的每一个人的呼吸和其节奏都是那么的柔和。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。二、培养“倾听的习惯”倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动性来实现的行为。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。首先教师要学会倾听每个孩子的发言。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着下一步该怎么办，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说：我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。三、进行“伟大的革命”佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素质的教师。佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音!也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。