心理学和教育心理学高频考点
一、知觉的基本特性
知觉的基本特性 | |
整体性 | 把各个部分、各种属性结合成一个整体加以反映 |
选择性 | 选择一部分的刺激作为知觉的对象,其他的刺激作为背景 |
恒常性 | 当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时,
我们的直觉印象仍然不变 |
理解性 | 利用我们的经验对知觉的对象加以解释 |
二、情绪的分类
情感的分类 | 举例 | |
心境 | 微弱的、持续时间较强的、带有弥散性心理状态 | 人逢喜事精神爽 |
激情 | 爆发式 猛烈而时间短暂的情绪状态 | 范进中举 |
应激 |
出乎意料的紧张情况所引起的 急速而高度紧张的情绪状态
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地震来 临时的紧张
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三、情感的分类
情感的分类 | 举例 | |
道德感 | 根据一定的道德标准评价人的思想意图和言行时产生的情感体验 | 集体感、荣誉感 |
理智感 | 人们认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 | 求知欲 |
美感 | 根据一定的审美标准对自然社会现象、艺术表现予以评价时产生的情感体验 | 审美体验 |
四、气质类型
气质类型 | 特征 | 神经活动特征 | 代表形象 |
多血质 | 反应迅速、活泼好动、易转移目标 | 强、平衡、灵活 | 孙悟空 |
胆汁质 | 精力旺盛、表里如一、易冲动 | 强、不平衡 | 张飞 |
黏液质 | 踏实、沉稳、冷静、灵活性不足 | 强、平衡、不灵活 | 林冲 |
抑郁质 | 多愁善感、敏锐、温柔怯懦 | 弱 | 林黛玉 |
五、学生心理发展的特点
心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化 | |
定向性与顺序性 | 心理的发展总是遵循一定的模式,具有一定方向性和先后顺序 |
阶段性与连续性 | 在某些年龄阶段会出现某种心理特质的突发性变化或新的心理特征 |
不平衡性 | 同一方面特质的发展速度,在不同的年龄阶段发展是不均衡的;不同方面特质的发展速度是不均衡的 |
差异性 | 个体之间发展起止时间有早晚、发展速度有快慢,最终水平和优势领域也不相同 |
六、皮亚杰的认知发展理论
发展的实质:个体与环境不断相互作用的过程 | ||
图式:个体对世界的知觉、理解和思考的方式 | ||
同化:把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身的一部分 | ||
顺应:改变原有图式,以适应环境 | ||
平衡:图式与环境信息之间的相互协调状态 | ||
感知运动阶段 | 0-2岁 | 通过感知觉、运动认识客观世界,获得客体永久性 |
前运算阶段 | 2-7岁 | 没有形成守恒概念、自我中心 |
具体运算阶段 | 7-11、12岁 | 形成守恒概念、去自我中心、思维具体化 |
前运算阶段 | 11、12岁后 | 形成抽像逻辑思维 |
七、艾里克森人格发展理论
发展阶段 | 年龄区间 | 发展冲突 | 发展任务 | 发展的条件 |
婴儿前期 | 0―2岁 | 信任与怀疑 | 培养信任感,发展希望品质 | 得到恰当、及时的照顾 |
婴儿后期 | 2―4岁 | 自主与羞耻 | 培养自主感,发展意志品质 | 可独立处理许多事情体会到自己的能力 |
幼儿期 | 4―7岁 | 主动与内疚 | 培养主动感,发展目标品质 | 可以根据自己的想像和意志探索世界 |
童年期 | 7―12岁 | 勤奋与自卑 | 培养勤奋感,发展能力品质 | 在学业方面的努力获得认可 |
青少年期 | 12―18岁 | 同一性与角色混乱 | 培养自我同一性,发展诚实品质 | 统合各方面的自我,了解自己,与环境保持协调 |
八、学习与学习理论
联结主义学习理论 | 学习观 | 重要概念 |
桑代克的试误说 | 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 | 效果律、练习律、准备律
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学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结 | ||
斯金纳的操作条件作用理论 | 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结强化可提高反应的概率 | 正强化、负强化、惩罚、消退 |
班杜拉的社会学习理论 | 大部分学习是观察学习的结果。 | 参与性学习、替代性学习(观察学习) |
观察学习分为注意、保持、再现、动机四个子过程 | 直接强化、替代强化、自我强化 |
认知学习理论 | 学习观 |
格式塔的顿悟说 | 学习是对情境的突然顿悟的过程 |
顿悟,就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系 | |
布鲁纳的发现学习论 | 学习的实质是主动地形成认知结构 |
学习的环节包括获得、转化和评价三个过程 | |
奥苏伯尔的
有意义学习理论 | 按照学习方式,学习可以分为接受学习和发现学习 |
按照学习材料与现有知识结构之间的联系,学习可以分为意义学习和机械学习 | |
学生的学习主要是有意义的接受学习 |
建构主义学习理论 | 知识观:知识不是客观,绝对的真理,知识只是一种对真理的表征,知识是不断变化发展的 |
学习观:学生的学习过程是在一定的情境中,通过社会互动,主动建构知识的过程 | |
学生观:学生有着自己的丰富的经验世界,他们的学习是主动地建构个性化的经验世界 | |
教学观:教学应重视情境式教学和合作学习 |